作为铁东区第二批校长研修班的一员，能有幸踏上开满紫荆花的繁华之港，享受为期7天的教育培训，是我二十多年教育生涯中极其珍贵的一次经历。这次考察学习让我有机会近距离接触香港教育，通过感性的触摸和理性的了解，使我对独具魅力的香港教育有了深层次的认识。在香港的每一天，我们都在经历着“头脑的洗礼，吸纳着新鲜的思想精华，”感受着香港中西合璧先进的教育理念和校长们具有学术、专业、前瞻性的办学思想和治校主张，感悟着港人治港的探索、求实、合作、奉献的精神，感慨着香港教育国际化的视野，多元文化的博大包容，感动着这些专家对教育梦想的执着追求和香港教师对职业、学生的热爱和任劳任怨的工作态度。
因为自己的角色，所以更关注香港的校长们每天在做些什么？他们是如何管理学校、建设学校文化的？带着这样的思考我们全情投入到既具理论性又具实践性的培训之中，与教育专家、校长直接交流、对话，深入香港学校亲自感受、体验、学习，使我对教育本质有了更为深刻的认识，先进的教育理念和一校一品的办学特色都给我留下了深刻的印象。尤其校长以文化引领学校发展的实践经验给我以启示。下面结合自己定的考察课题向各位做以简单的汇报。
学校文化是学校管理中最具向心力和凝聚力的部分，是学校的核心价值观。学校文化建设关系到培养什么样的人、怎样培养人的根本问题。在这方面，香港教育人给我们提供了可借鉴学习的范例。
一、目标学校文化——超前发展、个性独特
目标学校文化是针对本校特点在师生中提倡的群体价值观和行为文化。
1、根据校情准确定位。学校要想有良性而持久的发展，必须对学校进行细致的分析定位，确立明确的符合校情的办学理念和办学方向。
我们参观的培侨小学和靓次伯纪念中学的学生都是普通大众子女，如何在草根家庭地区，办出国际学校用很多钱才能买回来的自由、宽松的学习环境，培养学生具有自信、开朗、活泼的个性？从两所学校的办学理念中我们找到了答案。靓次伯纪念中学致力营造”优良的学习环境及关爱的校园文化”。培侨小学确立了创建“人人学习、互相关怀“的学习社群的办学理念。这两所学校办学理念的确立都源于校长对学校的准确定位。培侨小学连文尝校长一直有为基层家庭子女服务的意愿，他认为：学校不是军队，不是工厂；学校应该是以“个人成长”为目标的文化组织；是一个人人学习及互相关怀的地方，一个能让所有参与者活出生命意义的地方。
2、教育理念转化教育行为。
在香港学校里，以生为本渗透到各个方面。学校的一切资源为学生开放，学校的一切工作都为了学生，千方百计满足学生多样化、多层次、多方面的学习需求。使人深感“大教无形、大爱无言，春风化雨、润物无声”，无不感叹他们是在“用心”育人。
在培侨参观时，正赶上当天有连校长与读书人共进午餐活动。连校长没因为我们的到来改变原定活动，而是准时到学校礼堂和学生们共进午餐，用自己的实际行动诠释了人人学习、互相关怀的办学理念。
在靓次伯纪念中学听的一节英语课让我们充分感受到老师是如何把学校的办学理念浸润到自己的教学行为中。当我们走进班级后，看到一堂课上有三位教师任教，三位老师分工明确，任课教师、助教、辅导老师各尽其责，我们顿生好奇之心。当老师充满激情的讲解，热情洋溢的与学生交流时，学生表现的却很迟钝。这让我们以为走错了教室。原来这是一个特殊的群体，学生都是学习智障孩子。但老师不厌其烦的讲解，没有一丝的厌烦，态度真诚，耐心启发。从他们的教学行为中，我们能感受到学校对学生差异的关注与照顾，不放弃、不抛弃的人性关怀，真正营造了优良的学习环境及关爱的校园文化。
3、遵循规律，放“慢”教育
学校文化要结合办学的特色，遵循循序渐进的发展规律，不可以急于求成。因为学校文化需要长时间孕育、发展，才能形成育人的氛围、文化。作为校长，需要超越功利，放“慢”教育。从有情有梦的连文尝校长带领培小十年情与梦的实践中，从靓次伯纪念中学施凤玲校长15年努力创建关爱校园的执着追求中、香港科技大学20年的创办经历中，我们深刻感受到：无“常”不稳，无“特”不活。学校要体现自己的个性，但学校文化是需要传承的，尤其是学校内在精神的建构，需要长期的实践探索与积淀，需要校长的全情投入与坚守。
二、课程文化—— 以生为本，学会学习
香港的学校课程因社会需求，从强调知识的灌输，转为着重学生如何学会学习；从偏重学术，转变为多元化的全人发展；从固有的科目框框，转而推行整合性的学习。从以课本为主导的学习模式，转而采用多元化的教材。
1、校本课程内容多元整合
香港学校课程的宗旨：课程=提供终身学习所需的重要经验，帮助学生发展五育（德育与公民教育、智能发展、社会服务、体艺发展 、与工作有关的经验）、建立正面的价值观和态度、学会学习、培养共通能力，以获取和建构知识。
香港教育要求学校建立连贯而灵活的课程架构，务求能适应各种改变、照顾学生和学校的不同需要，从而确定教与学的路向。香港规定，常识科作为校本课，占课时量12%-15%，常识科包括科学教育、科技教育、个人、社会及人文教育三个领域的学习内容。类似于我们内陆的科学、品德与社会、综合实践、健康教育等学科的整合课程。培侨小学常识科教材由教师根据教学目标自由编写，因此，教师们大量利用主题性教学模式，组织学生围绕某一主题进行研究性学习。学生学习时，在内容上围绕某一主题，在形式上既独立思考研究，又相互交流研讨，动手习作时还可以充分表露自己的观点，展示自己的特长，老师评价学生的标准和形式也是多元的，对学生的表现不作整齐划一的评价。学生学习积极主动，学生个性得到了张扬。例如，一年级常识课专题研习《游公园》包括两个层面：课内学习内容包括学生能說出爱护动，植物的方法；能说出爱护公园设施的方法；说出遵守公园规则的原因；说出在公园玩耍需注意的守则；培养爱护公园的态度。带领学生观看教育电视《我爱大自然》；课外组织学生外出游览香港动植物园；回到课内再进行口头汇报，呈交专题研习报告。培侨小学还给学生提供了四大学习经历：阅读推广、综艺汇演、学校运动会、暑期专题研习。
这样的课程，起于课堂但不止步于课堂，建立了一个包括课堂、课程、活动相整合的大课程观。不是课堂上的东西才是课程，校园里所有的活动都是课程。使学生有丰富的学习经历，并各展所长，学生终身受益。
2、学与教策略自主合作
香港的教育同仁们认为：在教育的世界里，课程好比一幅地图，而老师就是指南针，其角色是帮助学生在课程中找出一条他们自己认为有效、兴趣，有启发性的道路。今天，我们要给孩子的是学习的方向，透过他们掌握知识技能及培养正确的态度，帮助他们打开了许多学习之门。我们在培侨小学听了一节一年级校本课《分类》常识课，一节课上，老师就是借助学生已有的生活经验——对春节习俗的了解，组织学生开展小组合作学习，进行分类活动，来感受怎样分类？分类有什么好处？小组合作学习安排的非常细致，桌椅摆放的也很人文。四个人每人做什么都交代得很清楚，一年学生小组合作得很有序，也很默契。整个课堂生动活波，教师多启发引导，给所有孩子提供表达的机会，学生答的不好，老师也是耐心的等待、提示。我们能感受到平等尊重、以生为本的学校课程文化。
七天的考察，我们有这样的感受：我们的教育理念一点不落后，没有听了以后“受震撼”的感觉，他们的培养目标与我们在走进新课程中所倡导的培养目标是一致的。但是他们把香港教育“终身学习，全人发展”的培养目标落实的太好了，决不是空的口号，他们将“以生为本”的教育理念与教育思想融入在每一个教学环节当中，真正为学生的发展而设置课程、确立目标、安排活动，教学理念是实实在在的行动研究，体现在每一个教与学的过程中。
三、管理文化——持续改进、自我完善
管理是科学，领导是艺术。领导好一所学校是管理科学与领导艺术的完美结合。我们的教育更应该学习香港管理文化。
1、管理科学
科学管理体现在教育管理体制宽松、管理理念现代化。香港教育管理体制比较民主，校长有办校自主权，民主治校看起来似乎缩小了校长的权利，但实际上有利于调动全体教师的积极性主动性，把校长一个人管理变成全校教师都参与管理，增强了教师对学校团体的归属感和主人翁责任感。
香港校长管理观念现代化的主要标志是人本化与法制化。一方面，香港中小学校长大都接受过人本主义和现代民主化思潮洗礼，因此管理理念中人文性东西自然就多些。由于管理理念人本化，校长以平等观念治校，校长与教师站在不同岗位，为完成同一使命而努力，因此校长和教师之间的人际关系自然就比较融洽。另一方面，香港中小学校长少有道德的优越感，他们秉承现代法治理念治校，追求的是团体内在的和谐而不是表面的和谐，因而校长的管理理念是民主平等原则下的服务占主导，有利于建立和谐健康的校园文化。
2、领导艺术
叶祖贤教授说，校长的胸怀、理想、追求、喜好、专长决定着教师孩子发展的空间。
个人魅力
香港校长专家充满个人魅力。男校长帅气逼人，儒雅，有绅士风度；女校长气质高雅，女人味浓，魅力十足。原因在于由于经济地位和社会地位较高，香港中小学校长大都能在校长岗位实现良好的专业发展和自我实现，具有人生高峰体验，事业成就感强。香港中小学校长中硕士博士多，具有国际视野，学识渊博。更重要的是他们对教育事业都有一种强烈的使命感，有对教育的热爱和对教育理想的执着追求。
香港学校一般不是牟利的机构，尤其是官办学校，是一种纯粹的公益事业。既然不能牟利，香港小学的专职行政人员基本上只有校长一人，副校长、主任等均系兼职，校长工作又十分繁忙。那么，那些办学者为何还乐此不疲呢？香港教育研究发展中心总监詹华军先生是这样解答的：这些办学者的的确确对教育有一种不解的情缘，办教育是一种事业使命感和社会责任感的驱动，如果要牟利，他们完全可以选择其他行业。但成功地办好一所学校，其价值远不能用金钱来衡量。香港的校长教师很知足，懂珍惜，知感恩。
在培侨小学参观一天时间，我们亲身感受到连校长一天的工作状态。连校长中午的时间也是边吃饭边和教师交谈，许多重要的事情，都在这段时间中得到跟进与解决。连校长的办公室紧靠教务处，只有5－6平米大，仅仅放得下一个办公台椅，显得寒酸，但是校长的威信来自于工作的作风和实绩，而不是豪华的表面；从精心接待准备的物品、安排表，包括我们的胸卡，想得很周到。做教育的首先是真，为人真实、待人真诚、育人求真，接触的几位香港校长给我最大的感受是：实在、平和、细致、民主和儒雅的气质，是真正搞教育，做人心灵工作的人。
角色定位
在去香港前，我一直设想找寻到香港校长管理教师、评价教师的策略方法。在和连校长提出了这样的疑问后，连校长没有给我明确地回答，但与香港校长和教师的交流、从对学校文化的解读中，我找到了答案。学校校长在管理中扮演的角色是1、沟通。负责与教师进行沟通，着眼教师发展。2、整合。做好人的整合，重视高度协作的团结团队。3、支援。在钱、时间、空间、调动人的积极性方面做好工作，并鼓励教师创新。4、评估者。校长不是唯一的评估者，在评估中做好促进、平衡和中介。5、激励者。建立长期有效的激励机制。
学校没有每学年度的教师年度考核及一系列相关的评价标准，评价是为了促进教师的自我完善，管理的策略就是帮助我们的团队认同一个共同的愿景，然后彼此平等、尊重、信任、真诚的对话。同时校长要有敏锐的洞察力，及时激励、表扬、分享、也要适当容忍、包容、等待。对教师的领导基于信任，教师的专业发展基于自觉，教师在这样的学校中找到了强烈的归属感和责任感，高度的自觉精神使他们对教学高度负责，对学生真心关爱，表现出极强的敬业精神。教师的课时负担很重，要做好自己的本职工作需要全情投入，于是下班后或休息日自觉加班的教师很多，很普遍。但教师上课很有激情，很快乐，看不到任何教师有职业倦怠，而且教师把他的这种激情和热情、快乐和自信随时的传递给学生，所以学生的快乐和自信来自于教师的感染和他营造的课堂气氛之中。
注重细节
受英国管理文化影响，香港学校在程序管理方面很细致、很具体、很有效。在培侨小学班级里，各种制度和各种运作程序一应俱全。以《放学运作程序》为例,有年级、班级分流图，班级中又分校车队、兄姊队、家长队、自行放学队，各队有指定的集结点、有专门的值日岗，有晴天的放学方法，也有雨天的放学方法，细而又细，有条不紊。
在香港培侨小学校门口设有八达通门禁，师生考勤以及学生家长来访，刷八达通后相关信息就会登录在系统里；外来人员准入后须佩戴相关准入证章，如嘉宾证、学生家长义工等；架空层设有无人当值的失物招领处，师生拾到遗物直接送该处，失主自行前往认领；班牌设计方便实用，用绒布黏贴，且做到使用前贴正面，使用后贴反面；墙报和宣传画设计精巧，悬挂工整。整个校园里，哪怕是一个很小的角落似乎也是经过精心设计的。
哈佛大学校长研究中心创始人罗兰.巴特曾说过:“对于一个学校来说，没有什么比文化更重要了。对于学校文化来说，没有比校长更具影响力了”。
教育是一件需要用心、用思想去做的事。工作并思考着，应该成为我们的工作常态。
教育又是慢的艺术，所以我们不需要急躁，不需要抱怨。改变能改变的，担当能担当的，做好必须做好的，坚持应该坚持的。“心清自得诗书味，室静时闻翰墨香”。愿我们用我们的思想，助推我们教育的可持续发展，让优质的学校成为孩子们的天堂，让他们在这里常欢乐、常惊奇，主动地探索、健康的成长。
香港之行，感受到香港教育人在教育事业中所付出的努力和真诚，他们对教师职业操守的深刻理解，他们对育人目标的全面思考，对育人实践的精密细致。无需跨出国门，便可汲取中西方教育精华，浏览教育成果，分享教育智慧，真是一次难忘而珍贵的教育之旅。
联系客服
