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施嘉平
女，正高级教师，英语特级教师。上海市徐汇区教师进修学院小学部主任、英语教研员，从事小学英语教学研究和教师培训四十年。
曾获首届全国中小学外语教师名师、全国外语教师园丁奖；上海市劳动模范、市教科系统三八红旗手、上海市园丁奖等荣誉。
现任“国家级培训计划”项目专家组成员，全国及上海版《牛津英语》小学段教材主编，《上海市中小学英语课程标准》修订组成员，上海市普教系统名校长名教师培养工程小学英语学科基地主持人。
有一种观点认为孩子接触第二语言越早越好。不过从我对小学教育的观察看，这种观点可能更符合国外的语言学习状况。很多印欧语系国家的母语和英语比较接近，学生早期接触英语就很有效果。
但是汉语与英语有着完全不同的语境。从我了解到的案例看，孩子早期英语学习和其自身对语言敏感度有关。所以孩子英语的学习能力并不决定于智商，而是反映了其语言敏感度，或者称为语言天赋。
语言学习还有一个语言环境的问题。在低年龄段孩子早期语言学习中，模仿的感性学习远远比语法等理性学习重要。低年龄段孩子的英语学习是习惯成自然，对语言精准的理性判断到小学高年级段才可以实现。
在孩子2、3岁时，他们学英语很多都是蹦出来一些单词，缺乏具体语境下语言的运用。在学前阶段，孩子如果对语言学习的敏感度不高，没有一定的语言环境，在课堂中学习的英语就很难从学得转化为习得。
目前从小学阶段的英语课堂教学来讲，英语技能的培养一般分成两个阶段，即：低年级以听说为主的英语学习阶段；中高年级以听说读写四项技能互补的阶段。
从10岁开始，学生在英语学习上，可以从具体直观的以体验模仿为主的学习逐步向具体直观+抽象的体验归纳为主的学习转化。他们在体验模仿+实践积累的基础上，可以通过归纳建构一定的语言规则，掌握语言的精准度。
事实上，这种语言的学习规律同样存在于母语是汉语或英语的语言学习中。如母语是英语的孩子，他们一开始运用第三人称单数的概念，也是从父母那反复听到的而形成的。在进入小学后的语言学习中，需要学生通过归纳规则，加深对语言的理解。
为什么一些孩子会缺乏英语语感？我认为原因在于他们过早的进入了强调读和写的语言学习中，削弱了听和说的积累，养成了完全依赖看到文字才能说出来的语言习惯，对语言本身缺乏感觉。
我们一般是从听说读写等技能来衡量英语水平的。上海将小学阶段英语学习分为两个阶段：在一二年级，英语学习以听说为主，而从三年级开始读写介入。那为什么会有这样一个安排呢？
同样作为语言，为什么语文是从一年级开始就有读写？因为学生在一年级时，作为母语的语文，学生从会说话开始，已经有了5年的听说的经历，而英语没有。
所以不管语文也好，英语也好，都需要经历这样一个发展过程。一二年级是一个语言准备阶段，在这个阶段，学生对英语有一个粗浅的感受，在学校经历英语的语言环境，有条件的学校应该让学生有接触英语的机会，可以是英语课堂，也可以是英语活动，学生回家进行听说演练，进行语言的表达和交流。
这样孩子就会逐渐对英语有一点语感，到了三到五年级就能做到听说读写并进了。在这个阶段，孩子对语言的认识从具体到抽象，同样不必特别强调语言结构，而是强调听和说，让孩子自己发现语言规律，到六年级后语法现象单独列出来作为学习内容。
所以，在培养语感的过程，不要太在意学生的成绩。而是应该关注学生的学习中除了知识和技能外其他的维度。对于低年级孩子的评价，更重要的在于学习习惯、学习态度、学习积极性。从一开始就能让他们逐步养成好的学习习惯。
由于家长在早期特别关注孩子成绩，所以过度重视读写，严重打击孩子后续学习积极性，最终使他们丧失外语学习信心。
英语学习中的“听”范围比较广。我推荐在学前阶段学生听说（模仿）的方式读一些图片和看动画片。
通过阅读绘本、演唱儿歌和看动画片等有声读物，引发幼童对英语语言的兴趣和形成对英语语言的语感，通过一定的听说积累，再过渡到读写。
在早期英语学习得阅读中，孩子并不需要看懂图片下的每一个字，而是通过听进行模仿。这样使他们在看图后，通过模仿能大声的说出来，培养连续说话的习惯和语言的感觉。
在孩子英语学习初期，仅仅是reading for fun，而非要求朗读。看小说最好是理解的要求，但这样的要求比较高。孩子没有很多积累，只是需要通过有声读物模仿。
默读很难形成语言的感觉，只有通过大声模仿（说），让学生听到自己的声音，并和别人进行比较看到偏差，才能达到较好的效果。通过这样看图、听音、模仿、反复记忆、说出绘本的故事，对以后学习英语有很大的益处。
其一是孩子对英语语音语调的模仿。通过对原版读本的学习，孩子并不依靠文字来记忆故事，而是依靠声音+图片来记忆。其二是达到了连续表达的学习的过程，也是训练了孩子的记忆能力。而在以后学习阶段，学生再从学习字母开始进行文字阅读。
所以在暑假我建议家长可以和孩子一起看一些原版经典故事简写本的图画故事，如果孩子刚开始通过文字来阅读，那么选择的语言尽量是最简单的，可以借助图片进一步理解的书。
比如《白雪公主》，孩子已经知道了故事主要情节，可以通过看图片下面的文字帮助他们拓展已有的知识，即使有一些生词也不会觉得看得很累，这样的学习能带来成就感，英语学得能看懂了，能促进课堂中英语知识能力把握的提高。
我推荐让孩子通过看图听音模仿到记忆，再读文字来矫正记忆，用这样的方式阅读绘本故事。家长可以试着让孩子从半个小时内记住4句句子开始，先让孩子看第一幅图片，听音模仿、复述图片的内容；再看第二幅图片，把第二幅图片与第一幅图片叠加让孩子听音模仿、复述，这样不断用累加的形式来记忆。
在这个过程中，不仅培养了孩子语言表达能力，培养了语感，还附带培养了孩子的记忆能力。能记住，是一种非常重要的能力，值得我们从小开始能力的训练。
另外，在阅读绘本时，家长不要去讲解语法结构，不要害怕孩子不懂过去时态等等。我觉得在初学英语阶段，这些学习这类知识并不是关键，因为等到孩子步入学校学习时，教师会逐步引导他们去学习。
我觉得一个总的原则是：当孩子有了一些由于词汇的积累，再通过归纳的方式引导学生去理解、记忆拼读规则，尝试使用简单的规则去朗读单词、记忆单词的形式。
自然拼读法对以英语为母语或拥有良好语言环境的孩子来说，可以较早的介入，这是因为这类孩子已有了一段较长时间的语言积累。如：字母“a”，在开音节闭音节中至少有8种常见的读音，孩子是很难靠规则去记忆的，只有在会说、会读的基础上，才有可能知道这个单词中的字母“a”该如何发音。
什么时候开始学自然拼读法和音标比较好，这是很多家长纠结的问题。而事实上，起点的时间应该是因人而宜的，与孩子学习英语的环境、频率和积累有关。如果孩子每周只有一次外教课程，家庭也没有语言环境，孩子学习英语的起点是从学习自然拼读法开始，学习效度也不一定会高。
一是往往因为上课讲过的内容在下一次上课前没有足够的训练，没有不断地复习巩固；二是低年龄段孩子的记忆持久度较差，对规则的记忆没有一定量语言（单词）的支撑，而是以”裸记”为主。没有复现率，记忆的效果就比较差。
一般而言，在英语初始阶段，我建议孩子跟随学校的学习进度。如：孩子从三年级开始学习元音字母在重读开、闭音节单词中的发音规则；从五年级开始学习国际音标。当孩子学习了一些拼读规则后，家长需要有意识地引导孩子用这些规则去朗读生词，拼读（写）单词。
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