《湖心亭看雪》教学设计
管东奎
安徽省太和第五中学
教材分析
《湖心亭看雪》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文。本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。本篇课文全文一百五十余字，作者张岱却以清闲淡雅的笔墨，把湖心亭的夜间雪景写得气象雄浑，恍惚迷离，强烈地抒发了冰雪独抱的操守和孤高自赏的情怀。文章有益于学生积累语言材料，培养文言语感，学习表达技巧。
学情分析
设计理念：
继续培养学生的文言文语感，积累文言词语。整个教学活动以学生自我活动和探究为中心，以“听、说、读、写”为活动方式，训练学生的综合语文能力，提高学生的语文素养，并在此基础上，让学生理解作者的感情，把握白描手法。
（一）知识与能力目标
1、积累文言词汇，培养古文的阅读能力。
2、体会文章的写作手法及语言风格。
3、了解雪后的西湖奇景和作者游湖的雅趣。
（二）过程与方法
1、反复诵读课文，培养文言语感。
2、用活动方式，让学生感受语文学习中“听、说、读、写”的重要性，并内化为语文能力。
(三)情感态度与价值观
品味文章的语言美，陶冶学生的情操，培养他们热爱祖国山水的思想感情。
教学重点
理解文章内容，把握作者思想感情，体会文本写景的白描手法。
教学难点
课文在叙事、写景中抒情的表现手法。
教具准备
多媒体
课时安排
1课时
教学过程
一、导入
俗话说：“上有天堂，下有苏杭。杭州吸引世人眼球的亮点之一就是西湖。”西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……今天，就让我们一同去领略张岱笔下雪湖的魅力吧，因为有人说过，如果你没有去过西湖，只要你读了张岱的〈〈湖心亭看雪〉〉也就足矣！
二、教与学的活动设计
活动一：我听我积累（听读课文）
1、用勾画的方式找出自己不会读的字、不理解的词或句子。
2、意朗读节奏，感受作者情感。
师：首先，请同学们听读课文，听读时用勾画的方法找出自己不会读的字词，注意朗读的节奏。（教师范读课文，学生边听边勾画自己不会读的字词。标记下重要的句读。）
师：请同学们用查字典的方式给不会读的字词注音。（学生查字典给不会读的字词注音）
师：同学们还有不会读的字词吗？（学生纷纷回答没有不会读的字词了）看来同学们已经很熟练的掌握了使用新华字典解决疑难问题的方法了，掌握了这种方法，对我们今后的学习一定会有很大的帮助，希望同学们平时养成利用工具书解决问题的习惯。
师：下面让我们带着刚刚结识的新朋友，大声地读一遍课文。同时勾画出自己不理解的词句。
师：下面请同学们借助工具书，小组内讨论交流疏通文句（小合作），把小组内不能解决的在全班交流（大合作），（学生质疑，学生解疑）
师：哪个小组还有不能解决的问题，提出来我们共同解决。（学生提问，学生解疑）
师：同学们还有问题吗，（生回答没有了），今天我们通过我们自己的探究与交流，很快得把问题都给解决了。我们的合作很成功呀！为了我们成功的合作，我们自己陶醉一下，给自己鼓鼓掌，好吗？（师生大笑，并鼓掌。）
师：下面就请同学们抓住重点字词的翻译把这篇课文的大意说给同桌听。（学生活动）
师：学习文言文，积累非常重要，今天，老师就给你提供一种积累文言知识的方法——制作知识积累卡。如：多媒体展示一：文中重点字词的积累。（让学生读一读）
师：同学们还可以按照这样的方式，制成知识积累卡二：重点句子的翻译。知识积累卡三：通假字。知识积累卡四：一词多义等等，这样就可以对文言知识进行系统的梳理，更好的掌握文言词汇。
活动二：我读我体验（再读课文）
师：俗话说“三分文章七分读”，下面就让我们把文章美美得读一遍吧！（学生自由读课文）
师：刚才大家读得很投入，读得也很好，咱班那位同学读得比较好，请他给大家诵读一遍，好吗？（生举手，师请同学站起来诵读）请大家随着他的的朗读，一同走进课文，体会作者的情感。
师：你读得语句流畅，字音准确，情感到位，很好。谢谢你的精彩诵读。
师：文章的结尾舟子喃喃说：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”这个“痴”字老师查了一下字典。它的第一条解释是：因某影响变傻。那么，作者到底是不是傻里傻气的呢？请大家从课文中找出体现作者“傻”的地方，体会在“傻”的表面现象下，隐藏着作者怎样的情怀？
师：关于这一点的理解，作者的简介可能会对我们有帮助，我们来一起来读一下：心灵探密（多媒体展示作者简介）
作者简介：张岱，字宗子，明末清初文学家。清兵南下灭亡明朝，他曾参加过抗清斗争，可后来失败了。于是他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。他的代表作是小品集《陶庵梦忆》和《西湖寻梦》。
师：思想决定行为，行为反映思想。课文开头，作者说崇祯十五年。这个年号是明朝的，此时生活清朝的作者，还在用明朝的年号，是作者“傻”到时间都不知道了吗？很显然不是的，透过这我们可以看到的是一颗忠于明朝的炽热的爱国之心；末尾有句话“舟子喃喃曰”，可见去看雪的不止一人，可作者却说“独往湖心亭看雪”，作者没学过数学，连人都数不清吗？这里并不是作者行文的疏忽，而是有意为之。在作者看来，芸芸众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，反映出他作为文人雅士的清高、孤傲。到亭上，别人请他喝酒，他端起酒杯一口气就喝了三大杯。饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问。问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”。走时也不打一声招呼，也不留地址，这张岱也太没礼貌了，你是怎么认为的？这样写一方面是由于张岱是性情中人，最关注的是朋友之间在情致心灵方面的沟通，至于朋友的身份地位、官职爵里等世俗的问题并不在意；另一方面能够真实地体现作者喜极而悲的情绪变化，询问对方身份之时，也是彼此分别之时，有缘相聚实非易事，此刻一别也许就难以再见，这怎么能不叫人遗憾!
活动三：我说我思考（品读课文）
师：关于“痴：字，字典里还有一种解释：极度极度迷恋某人或某种事物。文中作者选择更定独往湖心亭看雪，想必是那里太美了，太令他迷恋了。那么作者是怎样描写那里的雪景的呢？请同学们从文中找出来。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
师：同学们觉得作者写的美吗？（生回答美）那么作者是不是用了大量的形容词了呢？其描写有什么特点呢？请同学们分析一下。（学生交流探讨，自由发言）
师：这是一幅绝妙的湖山夜雪图。“雾凇沆砀”是形容湖面上雪光水气一片弥漫。三个“与”字，生动地写出了天空、云层、湖水之间浑然难辨的景象。这是对湖心亭雪景的总体描绘。“长堤一痕”“湖心亭一点”“余舟一芥”“舟中人两三粒”。这四个镜头抓住了景物的突出特征来写，“一痕”，“一点”，“一芥”，“两三粒”，高度抽象，概括长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。
师：像这样的描写，我们以前学过的课文中也有过。如：
1、枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远《天净沙秋思》)
2、他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）
师：通过以上的分析我们知道了：这种语言简洁朴素，不加渲染的描写叫白描。它的技法是：1、语言简练 2、抓住特征。
活动四：我写我感受（背读课文）
师：这些句子如此的优美，咱们把它背下来好吗，看咱们谁能最快的把它们背下来，举手示意老师。（学生背读课文）
师：我们班的大部分同学都举手了，看来我们同学真的很聪明，很快的就把这优美的句子背会了，现在我们把这些句子放在文章当中，看谁最快地把文章背会。（学生背课文，然后全班同学齐背课文）
师:今天我们一路旅行，既随张岱欣赏到了湖心亭的美景，也体会到了作者避世的忧愤、孤傲的情怀以及对故国的怀念的情感，又学到了他写景的白描手法，那下面就让我们也来一试身手，展示一下我们今天的学习成果吧！
一试身手：自选超市
1、为作者在古代文人中找出知音，然后联系现实社会评价作者这样的性情是否可取。
2、柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法上和表达感情上的异同。
3、试着运用白描手法，模仿写一段关于雨、霜、或者其它的文字，好吗？要注意情感与景色的交融哦！
教学反思：
本课教学着眼于个性化阅读和情感体验，致力于语文素养的形成和发展。尤其是在过程和方法中融入了自主性学习探究、移情性地情感体验，实现了读者与文本、读者与作者的对话。
——本课例系葛维春主持的安徽省科学规划课题“优秀中学语文教师专业成长个案与机制研究”成果，获得国家级课题科研成果一等奖。课例作者管东奎，系该课题组核心成员，阜阳市教坛新星、阜阳市优质课大赛一等奖获得者。
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