日本的小原国芳说过：“所有学科，无论是学优生还是学困生，都要求他们步调一致地在两三年内学完，我认为这是一种荒唐透顶的教育方法……我们要让飞机按照飞机的速度飞，让燕子按照燕子的速度飞，让蚯蚓按照蚯蚓的速度爬。让飞机每小时飞行一公里，让蚯蚓每小时爬二百公里，这是极其荒谬的。张三有张三的速度，李四有李四的速度。”关于分层问题，首先要尊重关系各方，也就是学科、学生、教师三个方面。
其次，在分层过程中，要明白层不是分得越多越细就越好，要充分照顾各层次学生的自信心和自尊心。为此，有学者提出，分层应当遵循“细化尖端学生分层，弱化中等及其以下学生分层”的原则。北京四中在分层走班教学的探索过程中，就遵循了这一原则。具体是以五个行政班为一个走班单元，分成一个A1班，一个A2班，三个平行B班，这样整体上存在三个层次，各层之间梯度小，利于刺激学生挑战自己的决心。再次，要认识到分层不固定，可以根据不同学科和具体实施情况进行适当调整，如在人数比较多时，可以在保证分层有效性的前提下增加行政班；也可在学期末通过教学效果考量，对所设层次进行不同程度的调整与增删等。最后，要适时对各层级进行合理性评估，随时关注各层的动态变化，切实做到为每个学生的发展负责。
动态走班，强调“动态”二字，也就是要灵活管理走班。在这一点上要注意，学生流动到哪一层次并非固定，可以在学期中、学期末进行定期的调动，且调整间隔时间不宜太短。另外，对于调整人数而言，要具体情况具体分析，在调动过程中，更要及时关注调层学生的心理和情绪状态。教师要引导学生积极面对调整，对学生进行心理疏导，争取做到动态调整、合理分层，让学生在愉快的状态下轻松学习。
实施分层走班制，对教师提出了更高的要求，需要教师能力的全面提升。一方面，教师要充分了解分层走班制的实施初衷和具体实施方案，解决自身疑问，进而全身心投入改革。另一方面，为了维护教育的基本伦理，如公平、正义等，教师还要学会自主调整心态，每位教师都可能到知识基础略显薄弱的班级任教，以促进每位学生的全面进步，而并不是所谓的“好老师教好学生”。分层走班一定要坚持教师全员育人、分层负责。
首先，在师资分配上，为避免“好老师教好学生”，教师应当进行交叉分层任教。具体就是每一任课教师既要担任A层的教学任务，又要担任B层的教学任务。这样，就要求教师做到备课分层、上课分层、作业分层、辅导分层、评价分层，为不同层次的学生提供最合适的教学，使学生在“最近发展区”内获得最大限度的发展。
其次，在教师搭班时，要注意老中青教师搭配，这样年轻教师可以跟着老教师学习更多的教学经验，更好更有效地解决教学难题。同时，老教师也可以通过与青年教师的交流和相处，接受其新的教育理念和新潮的教学方式，从而与时俱进，不断更新丰富自身。
再次，要注意男女教师合理搭配，因为男女教师各有其自身独特的性别魅力与特点，考虑到男女教师对学生不同的人格影响，在搭班时要进行混合安排。此外，还要注意师资调配时教师的心理状态，一定要让教师满意并认可当前的安排，避免教师产生不平等的心理以影响教学情绪。
管理从思想上来说是哲学，从理论上来说是科学，从操作上来说是艺术，它直接关乎活动的效率。关于学校管理，我国古代张骞曾说过：“军队无放任，学校无放任，此今日世界各共和国之道例。军队放任，则将不能以令，学校放任，则师不能以教；将不能令则败，师不能教则学校败，其为国忠，莫此之尤。”分层走班制的实施，给学校各方面的管理加大了难度，却为教师、学生进行更全面的发展提供了契机。
关于学生管理，学校要有一种开放的心态，加强学生自治。例如，任课教师可以指定或由学生自荐成为本层次该学科的课代表，帮助教师完成考勤记录、作业收发等工作。并且要实行轮换制，尽量让每个学生都参与到班级管理中。这样，既锻炼学生自身的组织管理能力，又减轻任课教师的管理压力，使其专注于教学以更好地保证教学的正常运行。关于教师管理，安排班主任时应该两个班级一组，在考虑老中青教师搭配的基础上，任命某科任课教师为该教学班的副班主任，协助班主任共同管理班级。班主任要公平对待不同层次班级学生的教学与管理工作，并主动与副班主任沟通合作，二者协同管理。为了实现管理经验及学情的共享，班主任和副班主任要经常交流班级情况、学生情况，从而更好地承担起促进学生发展的责任。另外，学校应该孕育属于自身的特色文化氛围。苏霍姆林斯基曾经说过：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”有效管理学校自身的校园文化，做到“随风潜入夜，润物细无声”，对师生的身心发展都有潜移默化的作用。所以，学校应该孕育积极向上的与当地风俗传统相关的特色校园文化，为全校师生创建一个更加和谐有意义的校园环境。
新课改要求，评价不仅要关注学生学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。对学生评价时，因学生基础不同，各层次要自己组织考试检测；因命题难度不同，评价标准也要不同。总之，应在同层次内进行横向比较。另外，评价不应只看重考试成绩，而应该把平时成绩加进去，对学生的综合素质进行整体评价。因此，要注重过程评价，如可以引进成长记录袋评价等方式，这样更有利于学生的全面发展。可以借鉴国外的评价方式引进学分制，但是运用时要把学分制本土化，以符合我国学校的评价实情；可以效仿大学的评价方式，进行学分绩点评价，但也要加以改进，以适应中学的学习和评价特点。
进行教师评价时，不能再用传统的教师评价方式，即以学生的学业成绩来评定教师的工作业绩，或仅凭一两节公开课或一两次常规听课就对教师进行教学能力的评价，这种评价体系会使教师完全处于被动状态，不利于调动教学的积极性，也不利于教师自身专业化的成长。所以，在对教师教学工作进行评价时，学校应该建立一套完善的教师教学评价体系制度，如有些学校对教师进行的“捆绑评价”就不失为一种好方式。对教师评价可以强化团体整体评价、弱化个体评价，可以加入学生对教师的评价与教师的自我评价，不再一味地只根据学生的学习成绩升降来评价教师的教学能力高低。
另外，学校应该积极组织教师进行不定期的相关政策与理论的学习培训，提高教师的教学能力和专业素养水平，为教师自身发展提供更广阔的空间。同时，教师自身也要与时俱进，不断更新自己的知识储备，认真阅读相关理论书籍，持续进行自我评价与检视，完善自身的知识结构和综合素养，努力做到教学研相结合，做一个研究型教师、终身学习型教师。
教育本身是一件涉及多方关系的事情，自然推行某种教育改革也离不开各方的支持。实施分层走班制教学，需要社会、学校及所有参与改革人员的支持和共同努力。
有学者认为，因为考上名牌大学是学生的最大目标，在高考指挥棒的指引下，学校和学生在执行时，可能会走向应试教育的老路。因此，教育要形成合力，积极汲取各方建议与意见，稳步推进改革。首先，政府和社会要为分层走班制教学改革的实施提供足够的软硬件资源的支持，并为改革顺畅进行开展有效引导与宣传，减少改革阻力。
其次，学校要走在改革的前面，积极做好各项准备工作和问题应对措施，如分层问题、资源管理、为实施改革制订详细的操作方案以取得家长和社会各界的支持等。最后，所有参与改革人员要摆正心态，积极看待改革，用全员负责的态度推进改革，为改革的顺利进行贡献自身的力量。
