苏霍姆林斯基上“思维课”
1．在学习上取得成就，------这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。
2．学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
3．学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的时候能够思考，在思考的时候能够阅读。
4．用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正象用体育锻炼可以治疗肌肉萎缩一样。
5．儿童的学习困难越多，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。
6．根据学生对教师所给的评分所抱的态度，我们就可以准确无误地作出结论，断定学生对教师的态度如何，是否相信和尊重教师。
7．只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流。
8．成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
9．如果说复习是学习之母，那末观察就是思考和识记知识之母。
10．在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
11．哪个学校的各科教师的教学，好象汇合成了一种各自都在争取学生的思想和心灵的善意的竞赛，那末这个学校的智力生活就会显得生机蓬勃。
12．请你努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识吧。一个人不可能对任何事物都不感兴趣。接近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。
13．如果教师只考虑怎样迫使学生用更多的时间坐在那里抠教科书，怎样把他们的注意力从别的一切活动中都吸引过来，那末负担过重的现象就是不可避免的。
14．如是教师的智力生活就是停滞的、贫乏的，在他身上产生了一种可以称之为“不尊重思想”的征兆，那末这一切就会明显地在教学教育工作中反映出来。
15．自由时间是丰富学生智力生活的首要条件上。
16．儿童的智慧在他的手指尖上。
17．如果在儿童的意识里事先没有一些能跟教材“挂起构来”的思想，那末你就无论如何也无法控制住他的注意力。
18．必须使学生意识里有一点“思维的引火线”，也就是说，在所讲的学科中，应当使学生有某些已知的东西。
19．你们的孩子的智慧，取决于你们的智力兴趣，取决于书籍在家庭精神生活中占着怎样的地位。
20．教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。要掌握这一门艺术，就必须多读书、多思考。你读过的每一本书，都应当好比是在你的教育车间里增添了一件新的精致的工具。
21．“明天再做”——这是勤劳精神的最危险的敌人。你要养成习惯，把明天要完成的工作的一部分，提前在今天来做。这是一种很有效的内部刺激，它能使你明天一整天做事情时带着轻松的心情。
22．如果学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。
23．对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。
24．教学上最凶恶最可怕的敌人——儿童对学习的冷淡态度。
25．课外阅读，用形象的话来说， 既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。
26．儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。
27．在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。
28．学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子。
29．在绝大多数情况下，数学教师和语文教师在一节课上所要讲的时间，不应超过5------7分钟。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正地掌握的东西。
30．兴趣已经激发起来即目的已经达到的标志，就是课堂上出现一种“灵敏的寂静”的气氛。
31．每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就。------我们不允许那些天赋高、有才能的儿童在低于他们的能力的水准下进行学习。
32．你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习绝不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵的接触。
33．教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。
34．只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是正的教育。
35．只消一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼光，就足以扯断一根纤细的生命之线。
36．懒惰、散漫、希望尽快地摆脱学习负担——这是危险的孪生子，它们的“母亲”就是童年、少年和青年早期里精神生活的狭隘性和局限性。
37．英雄人物的传记是少年进行自我教育的百科全书。
38．学校里的一切问题都会在家庭里折射地反映出来，而学校的复杂的教育过程中产生的一切困难的根源也都可以追溯到家庭。
39．指望别人给你拿出现成的思想，无异于让别的女人替你生产你怀胎的孩子。有些思想是要你自己在阵痛中去生产出来的，这样的思想才最宝贵。
40．读书，读书，再读书——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当作第一需要，当作饥饿者的食物。
41．教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
42．正象肌肉离开劳动和锻炼就会变得萎缩无力一样，智慧离开紧张的动脑，离开思考，离开独立的探索，就得不到发展。
43．一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。
44．教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松、毫无困难。恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服这些困难的时候，他的智力才会得到发展。
45．积累事实，善于从具体事物中看出共性的东西——这是一种智力基础，有了这个基础，就必然会有那么一个时刻，你会顿然醒悟，那长久躲闪着你的真理的实质，会突然在你面前打开。
46．注意、注意力并不靠什么专门的教学方式来维持，而是首先取决于学生的脑力劳动的性质。目标明确、思想专注——这才是注意力的主要泉源。应当尽量做到使思维的努力和意志的努力统一起来。
47．一个教育者需要多么有洞察力和富有同情心，才不致在不小心的时候触痛儿童痛苦的心，并且给它加上新的伤害啊！
48．谁在努力分析自己课的优点和缺点，分析自己跟学生的相互关系中的的问题，那他就已取得了一半的成功。
49．教育就是形成“可受教育的能力”——使一个人对自己的成就和挫折非常关心。这一点，在我看来，乃是教育的核心，是教育的最宝贵之点。
50．让学生超过自己的教师是好教师，让学生连自己也赶不上的教师是不好的教师。
51．如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。
联系客服
