论幼儿园游戏教学的科学发展问题

白燕 发表于 2011-12-23 9:14:00

论幼儿园游戏教学的科学发展问题

关于幼儿游戏及其理论的描述
（一）、中国民间幼儿游戏
中国有五千年的文明历史，积淀了无数的灿烂的文明瑰宝。在这些文化精髓中，儿童游戏也自然代代相传。特别是古老的民间儿童游戏，它以其特有的文化和教育价值，成为中华民族的精神财富，也是我们研究儿童游戏的宝库。
1、游戏情境的趣味性
趣味性是儿童游戏的生命。许多民间儿童游戏之所以能代代相传，就是由于它有着浓厚的趣味性，能适应儿童发展水平和游戏需要，能使儿童的好奇心得到满足，并从游戏中能体验快乐。民间儿童游戏通过儿童的言语和动作去构造一个游戏情景，儿童在游戏过程中能够展开想象的翅膀。民间儿童游戏内容生动、具体，形式活泼、轻松愉快且伴有节奏和韵律，许多游戏都伴有儿歌、口令，儿童边游戏边吟唱，使儿童玩得开心，情趣盎然，始终沉浸在欢乐之中。如，“捉迷藏”、“丢手绢”、“木偶人”、“老鹰捉小鸡”等游戏，充满了新奇、期盼和追逐的情节，符合幼儿心理发展水平。
儿童在民间游戏中，始终处于主动、积极的活动之中，他们自己选择游戏，自己准备玩具材料，自己协商角色、构思情景，自己控制游戏环境，充分地表现自己的游戏才能，无忧无虑地尽情玩耍，儿童在游戏中求得快乐和满足，民间儿童游戏成为儿童快乐的源泉。儿童为“乐”而游戏，“为乐原则”是儿童游戏的真正动因。
2、游戏过程的运动性
运动性是儿童游戏的基本元素。许多民间儿童游戏之所以深受儿童的喜爱，是因为它们符合儿童好动的天性。如“卖小猪”、“新娘坐轿”、“斗鸡”等游戏可以发展幼儿基本动作； “钩花”、“骑大马”、“做豆腐”等游戏可以发展幼儿协作能力； “老鹰捉小鸡”、“爆米花”、“金锁银锁”等游戏可以发展幼儿敏捷性； “炒黄豆”、“滚铁环”等游戏则可以有发展幼儿协调性。
3、游戏场地的随机性
民间儿童游戏的开展，一般不受时间、空间等条件的约束，不要求严格的整块时间，也不苛求游戏场地的大小，不管在何时何地，只要儿童有兴趣、愿意玩，就可以玩。哪怕只是有一小段时间，他们也要挤在楼梯或屋子的角落，三五成群地自由玩耍。民间儿童游戏的时间可以是分散的、零星的，儿童可以在走廊、教师、花园、操场，任何一个地方开心地游戏。
4、游戏材料的简便性
民间儿童游戏的玩具，都是来自生活，来自自然的材料及半成品，一般分为两类：
一是儿童自身的器官（手、脚、嘴及身体各部分），如“剪子、石头、布”，还有“斗虫”、“背人”、“双脚跳”、“捉迷藏” “木偶人”等等，都是只需要儿童身体的器官徒手进行的；
二是利用大自然中的一些简单材料（水、石、沙、废旧物品），这些玩具材料都来自自然，价廉物美，许多是不需要花一分钱，由于他们没固定的形式，不具体代表某一物体，儿童在游戏时，能根据自己的兴趣和需要，随意地将玩具材料加以创造想象。如几个药瓶盖，可以当成是碗、锅、杯子、盒子、小船、帽子等，一张纸可以用来玩“飞机”、翻“东南西北”、放“风筝”、做“风车”、“玩纸板、做纸毽……
5、游戏内容的教育性
民间游戏以其形式简单、取材方便、灵活多变的特点为儿童喜闻乐见。它凭借丰富的内容和多种形式组成的娱乐性与竞争性，充分激发了儿童浓厚的参与兴趣。其内容不仅涉及自然现象、社会现象，还囊括了综合感知和社会生活的各个方面，因而对儿童的教育作用十分明显。主要体现为：
首先，有利于促进儿童综合感知能力的发展。儿童在游戏中，不仅需要注意集中、反映敏捷、记忆准确，而且还能充分调动身体各个部位的共同参与，如手、眼、脚、头、背等等。
其次，有利于促进儿童社会性的发展。民间儿童游戏使儿童三五成群一起活动，通过相互协调、相互模仿，使他们有机会对那些“处于沮丧或不幸状态”的伙伴给予同情和帮助，并学会与别人友好相处，学会自己解决人际矛盾，从而使儿童自主、合作等社会心理品质得到发展。
再次，有利于促进儿童良好品质的形成。儿童在游戏中，必须学会控制自己的情绪和行为，学会遵守规则，从而有助于培养儿童抗挫折能力、自制能力，增强自信心和成就感。