本文作者：李希贵，中国教育学会副会长，北京市十一学校校长，国家督学
无论你是老资格的校长还是初任校长，调整学校的组织结构都是一件高风险的事情，因为它容易伤筋动骨。其实，这也是绝大多数校长回避这项工作的主要原因，原有干部一旦安排不妥，就会成为下一步推进工作的绊脚石。
不要抱怨这些干部无能，不要指责他们不得力，他们也大都不是“官迷”，只是面子上挂不住。换位思考一下，即使能上能下，下的时候也需要一些台阶。因此，任何情况的学校和任何资历水平的校长，都不宜在组织结构调整时大刀阔斧，更不可大规模地撤换干部。
大部分学校的副校长设置与分工都不是真正为了学生，他们被定义为教学副校长、德育副校长，说白了，这些岗位都是为了与上级部门对应，工作起来方便。
但是，这往往给老师和学生带来了极大的不方便，特别是老师。我曾经做过一项研究，当副校级干部超过合理职数时，每增加一名副校级干部，老师们用在学生身上的时间就会相应减少3%-5%。不是这些干部不好，恰恰相反，他们越是敬业、负责任，老师们越是需要拿出更多的时间去应对他们挑起的“事端”。
因此，只要调整各位副校长的职责，就完全可以部分地优化学校的管理形态。
这样做的好处是，各位副校长不再为自己过去分管的某项工作去干扰老师和学生了，更不会因此而召集老师们开会、写计划总结。他们仍然会与老师聚会，但大都是要解决学生中的问题。屁股决定脑袋，也决定着他们的做法。
一般来说，能在更小的管理单位做的事情，就不要升级到上一个层次，也就是更大的管理单位去做。
譬如某一件事每位老师都可以独自做，就没有必要放在班上做，而在班里就可以做的事情，也就没有必要全年级一起折腾。同理，年级可以独立完成的，就没有必要在全校范围大呼隆。
如果按照以上原则去重新划定职能，你就发现没有多少事应该放在德育处，大量事情放在第一线，在老师们中间就完全可以了。这样一来，教育针对性、时效性更强了，老师们对德育处的不满、年级与德育处的矛盾大大减少。生态开始朝着有利学生的方向发育。
这些改变都非治本之策，因为你并没有调整组织结构，但改善了学校生态，以治标为治本赢得时间。
（来源：《人民教育》）
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