德  育  之  惑                             

                                    ——写给教育局长的一封信

                  ###中学：曾聪      （邮编：#######）

尊敬的局领导：

你好！

未经请示，擅自采用如此交流方式，望见谅。

近期，观看了一部电视连续剧《新大秦帝国》，剧主要围绕的就是“商鞅变法”事件展开。积弱积贫的秦国，地处边陲，列强虎视，国家岌岌可危。新继位国君嬴渠梁顶住各方压力，重用并完全信任卫鞅进行变法。“变法”历经二十余年，终使旧秦国一改旧颜，打败了长期欺辱他们的当时最强大的魏国，秦国赢得喘息之机。

卫鞅，功臣也！然而他的成功之处不在于使当时的秦国暂时变强了，得到喘息之机，而在于卫鞅、嬴渠梁等的坚持不懈，让绝大部分因循守旧各阶层秦国人改变了思维，意识到了“变法”的重要性与实惠，自动的加入了拥护变法的队伍，而且成为了护法的中坚。而这一切，为秦国后来最终强大并一统六国奠定了最坚实的基础。

思想是行为的先导。正是因为秦国人思维的改变、统一，才成就了新秦法得以延续，才成就了秦国大一统的伟业。剧中，卫鞅曾若此总结变法：变法肯定有鲜血的代价，大臣的血，贵族的血，普通百姓的血，包括他自己的血。在他内心，只要秦国人拥护新法、认可新法、贯彻新法，他虽死无憾！所以，反放弃了轻易的能逃逸，放弃了最特殊的庇护，他慷慨就义，用他的鲜血捍卫了新法，为“赳赳老秦，共赴国难”奏出了最强音！！

结合当前的“××市教育新政”（姑且这么称呼吧）和×局及局班子履职数月的言和行，感觉也颇有些“商鞅风范”。

首先通过参加的两次会议（市文体中心教育系统干部大会、市教育局德育工作会）的直觉，×局长及班子成员新（行）政思路清晰，办实事，办事实，实办事，事实办，对症下药，雷厉风行，目前尤其有以下几个方面感受颇深。

一、 抓班子建设。俗话说“兵熊熊一个，将熊熊一窝”，治军先治将古来

有之，整合教科所、教师进修校等资源，强调学校班子建设，重视学校班主任工作等措施，提得响亮，来得及时，切中要点！

二、 督业务。××市教育多年来“内斗行，外比差”，这是不争的事实，

因此引进推行“教学飞行检查”，尽力挤掉学校管理及教师个人工作的水分，引导树立追求实在有效、紧张向上的工作氛围。

    三、立规矩。俗话说，没有规矩，不成方圆。针对教育界存在的“颓废、散漫、懈怠”风气，及时出台“两个办法”（其实，应该更早些），赢得了良好的社会反响，同时也为教师个人师德师风树立了标杆，为学校的敢于管理理顺了气，扎了场。

作为××市教育人的一员，对于教学“新政”即将取得实在的效果深信不疑，但与此同时，对于期待中的学校育人两大块工作之一的“德育”工作的开展，心里仍存几许疑惑，些许有些性急，也些许有点儿小家子气，望勿见笑或生气。

疑一、2月27日德育工作会议上，×局长、×副局长共同提到学校工作八字方针“德育首位，教学中心”，但在今后的管理实际工作中如何践行，目前还没瞧出什么眉目。如前所说，思想是行为的先导，若思想不端正，行为肯定有偏差。因此，“治人”首先应“治心”，可见“德育首位”的重要性。而目前的学校实际上却是“教学一统天下”。个人感觉，德育本应该是神圣的，而现实中得学校德育却只是“神”而已。神嘛，信则有，不信则无！“神”本就无，所以就选择不信！就选择不重视!!就选择偏废!!!就选择重智轻德!!!!树人先树德。我们的教育是要培养德才兼备的人才，而不是培养像云南马加爵似的邪才，像机场刺母的旅日留学生，像四川眉山杀父母后却继续进网吧游戏的镇静者……

德育工作与教学工作本身是不矛盾的，而在现实中，为什么德育工作却人为地成了绊脚石？成了负累？为什么像曾经的班会课、团队活动课、晨会课等等本应是德育的时间与机会几乎全部沦为教学的殖民地，恶性循环，一而再，再而三？×副局长在会议上不是曾谈到为一教学效果不佳的学校开药方时说抓好德育促教学么。那么，如前所说的教育肯定是畸形的！“敢为人先”的××市教育还应该继续如此吗？

疑二、也是在2月27日德育工作会议上，×局长说曾问过×副局长：德育

包括哪些方面？×副局长答：好像除教学外，都跟德育有关系。在此，先斗胆补充一下，教学、德育本就不应分家，因为学科教学中本就应渗透德育，因此，德育范畴应更宽些。然而，纵观历年的××市校（园）工作目标考核方案，本应就是育人工作大板块的德育却赋分极少。以2011—2012学年度××市校（园）工作目标考核方案为例，上写“德育、体育、卫生、艺术教育工作（5分），教学实绩（45分）”。德育啊，地位何在？情以何堪？

疑三、德育工作不需要研究交流吗？走出去，走进来，取长补短，德育工作

也需“流水不腐，户枢不蠹”。然而，看着琳琅满目的教学教研安排，再看看德育教研安排的一遍遍空白，真怀疑我们的教育对象真的就是毫无情感的机器人，因为只有他们才不存在情感，不需要思想的引导，不需要所谓情商的培养！

疑四、岗位设置。现在已记不起从那年那月的学校机构改革起，高完中以下的学校，原来的“政教处”，原属于学校德育工作专属部门名称一夜间从很多学校销声匿迹。个人觉得真的悲哀，原本属于学校育人的板块工作：德育，现在却连一个堂堂正正的工作专属部门名称都没有！现在负责学校德育工作的负责人基本上冠以“教导副主任”的称谓，显得不伦不类，不清不楚，显得有偷偷摸摸之嫌。

疑五、屡次局上参加工作会，会终总会听到科室领导语重心长的如此叮咛：“回去后向校长传达，争取校长的理解、支持。”肯定，我们也能理解各科室领导的苦衷。但如果在学校内，事事都要向校长去争取，而作为一校之长，孰轻孰重，轻重缓急都分不清楚， 办学理念不明确，国家教育方针贯彻不坚决，这样的校长称职吗？强烈建议，今后的德育工作会，校长也应一同参加！这样也省却了“传达，争取”等字眼，也不会“陷校长于不顾大局”之嫌，也更能体现“德育首位”真正的重要性。

疑六、以往耳边常闻：教学质量是学校的生命线。但若静下心来思考，从学校管理上讲，如此提法该吗？该！因为学校要生存、发展，没有升学的质量那怎么行！。从教育的本质育人上讲，全吗？肯定不是！因为学校教育教学工作必须围绕学生来进行，必须落实在活生生的人上来进行！中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中提出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。关于人的培养问题，美国哈佛大学心理学家加德那教授从人的智力角度表达了这样的看法：人的智力是多元的，每个人都是具有多种智力组合的个体。人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力外（个人感觉可能就是我们所谓的教学），还有视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自我观察智力和存在智力（这些可能就是德育的范畴）。而每个学生都在不同程度上拥有者九种智力，智力间的不同组合表现出个体间的智力差异。因此，学校教育的任务不在于使一个学生有多聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。在教育教学中，不仅要继续关注学生言语、数理、逻辑等能力的培养，还要关注学生其他方面的能力发展，使这些潜能在创设的丰富多彩的情景中得到充分的发展，最大限度地挖掘学生智力组合中蕴藏的潜能，使每个学生的智力结构得到最大限度的发展和完善。学生教育的最终目的不是塑造一个又一个失败者，而应是促进不同学生的发展，让其取得程度不同的成功。 所以不难看出，德育在学校工作中的重要地位。一个学校，如果没有抓好学生的德育工作，那么学生的思想品德就会不高，而没有良好的品德，就不会培养出合格的人才，学校的生存与发展也就成了一句空话。“皮之不存，毛将焉附”！ 学校工作是一盘棋，应全面兼顾，抓住要点，突出重点，不能“欺行霸市”啊！

疑七、5月4日---5日，我带领我学校的几位班主任及科任教师一行8人参加了在成都举行的“中小学班主任工作暨班级管理能力提升研讨会”，受益良多之余，细心浏览了下主讲人的个人简介，发现很多都来自于各级德育研究中心的人员，如主持人兼主讲人李季，他是广东第二师范学院德育研究中心主任、教授，广东省中小学德育研究与指导中心副主任；主讲人丁如许，上海市普陀区丁如许德育特级教师工作室领衔人，等等。于是，会后就想“敢为人先”的广汉教育，在“新政”背景下，能否也能成立专门的德育研究机构，对全市学生的思想道德教育和学校班级的有效管理作出有力的指导呢？

思维稍有些混乱，言不成句，请见谅！以上言语，不针对任何人，实乃有感而发，一家之言而已，“因为爱（教育）所以爱”，可能有些偏激，也可能有些太理想化，望领导勿怪。

祝领导工作顺利，“新政”功成！

此致