一、以分为本
现象：学生升学、评优、分班看分，老师职评、晋级、得奖看分，政府、社会、教育主管部门评价学校也看分。
点评：“以分为本”是应试教育的灵魂。社会、学校“以分数论英雄”，其直接结果是害了学生，埋没了大批人才。因为孩子大致可分为三种类型，即会记型，会想型，会做型。“会记型”的孩子记忆力很强，因强记很会考试，在考场上占绝对优势（这类孩子中不排除有会想、会做的）。“会想型”的孩子不会记，应付考试能力差一些，但他们会想事，有后发潜力。“会做型”的孩子在记和想上差一些，但会做，有很强的动手能力。只要因材施教，这三个类型的孩子都可以成材。但在“以分为本”的“现行考试制度”这把“坏筛子”下，只有会记型的被当作人才筛起来，会想型、会做型的则被当作蠢才而淘汰。
二、 分快慢班
现象：学生从小学起，就开始分快慢班（如实验班、奥赛班、培优班等），把所谓“好生”与“差生”绝缘分开。
点评：分快慢班，要害在于造成学生之间的“两级分化”。其道理很简单：“好生”相互之间正面影响，“差生”相互之间负面影响。如果加上快班配“好教”，慢班配“差教”，两级分化更严重。
三、依赖教辅
现象：小学生书包越来越沉，走路都吃力；初高中生课桌上教辅堆积如山，几乎看不了黑板。
点评：教辅过多，学生望而生厌，学习兴趣被压抑，况且教辅多粗制滥造，良莠不齐，学生难以识辨，易流于芜杂；教师依赖教辅过多，则好“教懒书”，疏于认真备课，疏于设计练习，久而久之，教学创新激情一去不返。教辅还是“题海战术”、学生负担过重的罪魁祸首。总之，依赖教辅无益于促进学生学习，有碍于教育质量提高。
四、 办补习班
现象：禁止中小学在暑寒假期间办补习班，近年来是愈禁愈火爆。且城镇比农村火，中学比小学火。一是学校不办社会办；二是学生家长们凑钱办，只请老师去“打工”；三是老师在家里私下办；四是学校变相办，如提前开学等。
点评：学生暑寒假补习，补的是身心疲惫，补掉了学习兴趣。“文武之道，亦张亦弛”，这是常理。孩子经过一个学期的紧张学习，需要放松，需要蓄精养锐，以便有更饱满的精神状态投入新学期的学习。补课硬性剥夺他们的休闲、娱乐机会，使他们本来疲惫的身心更疲惫。兴趣是内动力。把暑期变成第三学期，绝大多数学生甚为反感。损伤了学习的内动力，得不偿失。更何况补习补习，顾名思义，应补缺补漏，而实际上还是“炒现饭”，并无补益。时下，教育界流行“四个基本扯淡”：其中就有“学生靠上补习班提高成绩基本扯淡，国家靠应试教育培养人才基本扯淡。”
五、超前启蒙
现象：孩子上小学的年龄，越来越低了。据某县实验小学调查，四至五周岁上小学的约占34%，五至六周岁上小学约占56%，六至七周岁上学的约占10%，到七周岁上学的找不出。
点评：超前启蒙，是“拔苗助长”。四五岁的孩子就上学读书，哪里还有童年？这是摧残孩子，是“三岁孩子挨棒槌”。教育理论专家认为，0-6岁的儿童身心发展是有一定顺序和规律的，对孩子进行超前教育，不仅没有必要，还会给孩子在生理和心理上造成负担，影响孩子对学习的兴趣，从而产生逆反心理。身处教学一线的教师认为，未到七周岁的孩子就上学，上的越早，读得顺的越少，成材率越低。
六、贪多求全
现象：不少家长强迫孩子在学完学校规定的课程外，还要额外加负，同时上一至几个特长班，如电脑、英语、国学、歌舞、乐器、跆拳道、陶艺、琴类、围棋、书法、美术等等。
点评：贪多求全，急于求成，也是违背规律的表现。“贪多嚼不烂”是连《红楼梦》里的袭人都明白的道理。宝玉上学时，袭人对他说：“虽说是奋志要强,那功课宁可少些,一则贪多嚼不烂,二则身子也要保重。”这实际上是曹雪芹的观点，应算是名人的精典语录吧！家长望子成龙心切，想“一锄头掘一口井”，结果事与愿违，多浅尝辄止，学无一成。
七、重智轻德
现象：家长见到教师，多问孩子成绩，不问操守。老师评价孩子也多重看成绩，轻看操守。
点评：重智轻德，后果严重，社会多害群之马，政府多盖监狱，家长多担惊受怕。司马光有言：“德者，才之帅也；才者，德之资也”。说白了就是“德为才之主，才为德之奴”。这主仆关系不可倒置，倒则生害。道理亦很简单：知识就象一把刀子，知识越丰富，刀子越锋利。但要看掌握在谁手里，掌握在名厨手里，就会切割自如，烹调五味，给人以营养和享受；掌握在豪强盗贼手里，就会杀人越货，造成灾害。
