1 “小语课改中的问题及纠正策略” 课题研究报告 莆田市城厢区教师进修学校 范国强 本人于 2006 年初申报了课题“小学语文教学实施新课程中存在的问题调查及纠正 策略的研究”，简称：“小语课改中的问题及纠正策略研究”。在获得批准立项后，就开始 了研究，经过两年课题组成员深入课堂认真观察、理论学习潜心思考，使研究取得了预 期的成效，现在按时申请结题。下面把我们研究的基本理念、研究过程的基本情况，以 及研究形成的理论和实践方面的认识与成果，做总结报告： 一、课题申报的基本情况 目前的教育科研课题研究真可谓“课题林立，研究繁多”，但是在这繁华的背后，存 在着十分严重的虚假与浮夸。我们认为，与其提出一个被证明了无数次的正确假设，进 行重复性的研究，不如根据自己的工作特点和实际情况结合目前的课改需要，做一些实 在的探索与思考。于是，我们把课题研究的重点放在目前语文课程改革中阅读课堂教学 存在的问题的发现及其纠正上。在申报本课题之前，本人随着教学改革实验的进行，已 经对这场改革中出现的许多问题有所觉察，并以“论文”和“反思”的形式，写出了一 定数量的文章，发表于有关的教育期刊，所以，本课题既是本次新立项的课题，也是本 人近年来在基础教育语文课程改革中有关方面研究工作的继续和深化。 本人是一个区级进修学校的小学语文教研员，所从事的是“背靠理论面向实践”的 语文教学研究以及教学研究工作的组织与开展。当好理论与实践之间的桥梁，既是本人 的职业角色，也是本人的工作意义。而在目前全国新世纪基础教育课程改革正在如火如 荼地开展之际，把课程改革精神、新课程标准精神与正在进行的改革相对照，在“对照” 的过程中不断地改造实践，进一步丰富理论，这无论对我个人还是整个语文教学改革都 是非常应该和非常有意义的。 小学语文阅读课堂教学实施新课程中存在的问题调查及纠正策略的研 究，简称：“小语课改中的问题及纠正”。 调查小学语文阅读教学，特别是课堂教学在实施新课程中存在 的新问题或新的偏差，在对问题或偏差进行归类整理，在进一步概括的基础上提出相应 的纠正策略并付诸实施。 通过深入课堂，调查观察小学语文阅读课堂教学在实施新课程中存在的问题 2 或随着课程改革的进行而产生的新问题，特别是其中具有普遍性和典型性的问题，并针 对问题提出相应的纠正策略。 对调查到的问题进行归类整理和概括，提出相应的纠正策略并付诸实施。 基础教育课程改革实验以来，小学语文教学，当然也包括小学阅读课堂教学在产生 许多实质性的可喜的变化的同时，也出现了许多新的失误和偏差，其原因主要有二：一 是实践对理论（如“课程标准”的精神）认识或实施的不到位；二是理论对实践（实际） 的不适应。本研究将从关注实践入手，把课程改革中的语文课堂教学现状与课程标准或 有关的课改理论和语文教育理论相对照，从大量的课堂实例中筛选整理出存在的问题， 对它们进行进一步的理性概括，分析造成失误的原因，有针对性地提出理论修正或实践 纠正。因此，本研究无论对进一步丰富和充实语文教学理论，还是推进小学语文课程改 革实践都有比较大的意义。 含现场观察法、师生访谈法、案例分析法、经验总结法等。 拟把目前国内最有影响的教育期刊、特别是语文教育期刊和当代 对语文教育有新的开拓的理论专著，作为研究过程中主要的参考文献。 三、课题研究的进展 在获得立项批准后，按照计划，本人就开始着手研究。通过听课观察、师生访谈取 得大量的第一手资料。这期间，所听到的课，从级别层次上看，既有平常的随堂课也有 市、区级的公开课和评优课，还有省级的比赛、展示课；从教师类型上看，既有青年的、 也有中年的，既有普通教师，也有省、市、区级的骨干教师，甚至一部分的是各地的名 师；从地域分配上看，既有农村的，也有城市的。无论是哪种课，我们都做了认真详细 的记录与反思，大部分进行了现场交流评议，记下听课、交流时的即兴想法。这些反思 或评议，都是把我们在理论学习中获得的认识与教学实践进行对照的结果。 正如本人在课题论证的研究意义中所提及的，“基础教育课程改革实验以来，小学语 文教学，当然也包括小学阅读课堂教学在产生许多实质性的可喜的变化的同时，也出现 了许多新的失误和偏差，其原因主要有二：一是实践对理论（“课程标准”的精神）认识 或实施的不到位；二是理论对实践（实际）的不适应。”所以，要对出现的偏差提出切实 可行的相应的纠正策略，我们不但要进行大量的实际调查，更要进行大量的理论学习。 研究过程中，我们特别注重理论学习。不但加强“课程标准”的学习与领悟，还学习了 大量的比较著名的教育期刊。所学习的期刊和专著主要：1、期刊：《语文教学通讯（小 3 学刊）》、《小学语文教学》、《教育科学研究》、《教育研究与实验》、《福建教育》等等；2、 专著：《言语教学论》（李海林）、《语感论》（王尚文）、《新教育之梦》（朱永新）、《教育 的理想与信念》（肖川）等。 所有的研究都是理论与实践结合的思考与归纳，所有的成果都是思考结果的整理与 实施。所以，在研究过程中，对思考研究的结果，我们注意做到行动实施与文字整理并 重。对研究中比较有代表性的“反思”，我们就形成文字，写成文章发表在刊物上。而对 大部分的反思，我们则直接想到它们的纠正办法，写成教学建设性的文章、论文，大部 分也发表在有关的教育教学期刊上。 四、研究形成的主要观点 课改初期，语文课堂教学中存在的比较突出的问题主要有：“浮肿病”、“多动症”、“无 语感”。 （1）思考理解——在变尽花样的感情朗读中丢失。 （2）价值取向——在不加引导的多元解读中丢失。（3）学生主体——在忙忙碌碌的活动 操作中丢失。（4）语文特征——在名目繁多的学科联姻中丢失。 （1）缺少静思的“动”——浅。（2）游离目标 的“动”——虚；（3）预先演练的“动”——假；（4）不加规范的“动”——乱。语文 课堂教学中“动”的种种弊端，既说明了我们对新课程精神领会的不到位，也暴露出课 程改革中的虚假浮躁。 （1）理解与运用的顾此失彼。（2）拓展与延伸的似是而 非；（3）画面与语言的解说互抵；（4）感性与理性的轻重难掂 课程改革中语文教学的这些失误，有的是以前教学中的老问题，还没有改进到位， 更多的是教学改革中产生的新问题。既说明了我们对新课程精神领会的不到位，也暴露 出课程改革中的虚假浮躁。我们应该克服急功近利，浮躁心理，加强理论学习，认真深 刻领会《课标》精神，准确把握语文特征，大胆实践，勇于反思，敢于纠正，才能把它 推向纵深地带。 课改语文教学的许多“失误”，从不同的角度分析，可以找到不同的归因。但从语文 教学“科学性与艺术性的关系”这一基本规律的角度观照，则可以归因为：课改语文教 学忽视科学性，过分甚至单纯追求艺术性。因此，课改语文教学要做到在坚持教学科学 性的前提下追求艺术性，备课中要做到：（1）整体把握单元专题。（2）准确把握课文特 4 征，包括把握课文的自身特点，把握课文的“专题”角色；（3）分层解决教学重点；（4） 科学追求教学艺术包括：改变问题的呈现方式，转变学生的思考角度，组织有效的合作 学习，使用适当的教具资料等。 崔峦在《全国第五次阅读教学研讨会》上，谈到语文教学存在的问题时指出：目前 的阅读教学，“非语文、泛语文的现象比较严重”。笔者以为，造成这种现象的最直接、 最重要的原因就是，由于片面理解“大语文教学观”和“软化学科界限”等新的课程理 念，课改后的语文课堂上出现了大量的目标指向不明、学科特点不清的扩展和延伸。为 了还语文教学以它本来的面目，我们必须明确语文教学的“标”，把握扩展延伸的“度”： “知”的宽度；“理”的深度；“情”的温度；“旨”的厚度。 针对课程改革以来语文教学中出现的人文过剩、工具不够，虚浮有余、扎实不足， 花样繁多、朴实缺失等弊端，全国小语会崔峦理事长提出“简单语文”的教学理念，指 出要“简单简单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。和每一种教学理念一样， “简单语文”也只有在拥有相应的操作策略时，才能真正落实于教学的实践。而这种落 实，首先体现在教学思路的形成——备课中， “简单语文”为理念的备课基本策略主要 有：（1）读出一个课文主题：把准文本基本的价值取向；读出教师自己的深刻理解；（2） 找准一把结构抓手；（3）营造一个教学高潮。（4）安排一段课堂练笔。 语文阅读教学中的文本解读，既是教学的最初起点——任何教师教学中目标的确定、 内容的选择、思路的形成，无一不是从文本解读入手的；也是教学的最后旨归——任何 学生学习中知识的增长、能力的提高、情感的丰厚无一不是他们在教师的指导下，通过 文本的解读完成的。无数的教学实践充分证明，教师对文本解读的正确、深刻与否，从 根本上关系着教学的成功与否和成效高低。新课程标准要求“教师应创造性地理解和使 用教材”。在这个的背景下，教师视觉文本透视的视角有：（1）作者视觉：把准文本的价 值取向；（2）读者视觉：读出自己的独特理解；（3）语文视觉：凸显学科的本体特征；（4） 学生视觉：遵循教学的基本规律。 目标的问题，似乎是语文教学中老生常谈的话题。不是吗？在历次修订或制定的“教 学大纲”或“课程标准”中，编制者总是用大量的篇幅来说明或阐述“教学目标”，不但 制定了比较详细的总目标，还确定了比较具体的阶段性目标；在无论是哪一级、哪一类 的公开教学或平常的教学，在制定教学预案时，我们首先写下的几乎也全是教学目标。 但是，制定在纲领性文件中的目标，并不一定能够体现在教师的心里；书写在教学预案 5 中的目标，也不一定能够真正落实于课堂。长期以来，语文教学目标意识的淡薄甚至缺 失是不争的事实。课程改革以来，它不但没有得到应有的加强，而且还有更加模糊和混 乱的趋势，这就相应地造成了学科本体的丢失，教学层次的混乱，动态生成的无效等新 的弊端，当然也就大大降低了语文教学的成效。所以，为了提高语文教学的有效性，我 们必须加强语文教学的目标意识。一要加强目标的终极意识：凸显语文本体。二要加强 目标的层递意识：体现教学规律。三要加强目标的引领意识：规范课堂生成。 课堂练笔是阅读教学的一个重要组成部分，也是语文教学是否具有语文味的重要标 识之一，但是，长期以来，由于理念认识方面的偏差，语文教学中的课堂练笔，总是在 似有似无、似对非对之间漂浮不定。在新课程改革前的较长的一段时间里，由于片面理 解语文学科的工具性，课堂练笔常常表现为没有情景提示，缺少情感参与的纯语言技巧 的劳作。这种赶鸭子上架式的训练，使学生“为作新赋强说愁”，他们在获得语言使用技 巧的同时，也失去了学习语言更重要的东西——对语言的热爱和学习语文的兴趣；新课 程改革以后，由于过分强调语文学科的人文性，许多课堂充满了热闹的对话、诗化的导 言、火热的激情，却难以见到学生静下心来，思考练习一下语言的实践运用，课堂练笔 淡出了语文课堂，语文课缺少应有的语文味。所以，为了真正体现语文学科工具性和人 文性统一的特点，实现语文教学中学生“精神”和“语言”的同构发展，新课程的语文 教学，呼唤“语”“情”共生的课堂练笔。做到：融课堂练笔于读书感情的抒发中;融课 堂练笔于文章意境的拓展中;融课堂练笔于课文主题的深化中;融课堂练笔于作者隐情的 张显中。 “教学有法，教无定法”。语文教学中，面对相同的教学内容，人们常常根据“教” 与“学”等具体情况的不同，采取不同的教学方法，也经常英雄所见略同地采取相同或 相近的教学方式。但同“文”同“教”绝不意味着教学境界的相当，有时只因操作过程 中细微的差别，便会产生迥然不同的教学效果。这不得不引起我们的深思并受到启迪。 如：（1）课堂表演——是外在的虚设还是内在的需要：以《威尼斯的小艇》“船夫技术 好”自然段的教学为例子说明。（2）课件画面——是内容的图解还是想象的诱发： 以《五彩池》第二自然段后半部份的教学为例子说明。由此我们进行反思与叩 问：（1）我们为什么要采用各种新“法”。 （2）我们为达到怎样的目标用“法”。 （3） 我们如何参考使用各种新“法”。 五、研究的主要成果 目前成果以论文的形式整理出来并见诸于刊物的有： 1、《课程改革中语文课堂教学的几种“丢失”》（发表在《教育研究与实验》上）； 6 2、《课改语文课堂教学中“动”的几种弊端》（发表在《教育科学研究》上）； 3、《课改语文教学中语感训练的失误》（发表在《福建教育》上）。 4、《坚持在科学性的前提下追求艺术性——例谈课改语文教学的“纠偏”策略》（《福 建教育》2006.8） 5、《例谈新课程下语文备课的理念与策略》（《教育科学研究》2006.8） 6、《同文同教不同“境”》（《湖南教育》2006.11） 7、《例谈“简单语文”备课的基本策略》(《小学教学设计》2007.6) 8、《目标导引下语文扩展延伸的价值向度》（《福建教育》2007.6） 9、《文本解读的多维视觉及其教学》（《福建教育》2008.3） 10、《关于语文教学有效性的思考》（《小学语文教学》2008.6） 11、《呼唤“语”“情”共生的课堂练笔》（《教书育人-教师新概念》2008.7-8） 六、后继研究设想 课程改革是一场长期、复杂而又艰苦的攻坚战，需要我们做不断的探索反思与纠正， 所以，我们的课题虽然暂时结题，但是，我们的研究绝对的不但没有结束，反而是新的 开始。今后我们基本的研究思路有二： 一是继续进行本课题的深化研究：按照本课题研究的思路继续进行实际观察、理论 学习、行动实施与成果归纳。其方向拟订为：“语文教学的科学性与艺术性关系的再思考”； “语文教学的'简单’与'复杂’关系的再思考”； “语文教学的'手段’与'目标’ 关系的再思考” “语文教学的工具性与人文性关系的再思考”；“语文教学如何进行合理 的文本资源开发”。 二是进行“教学内容”的适切性研究。本研究拟分三步走：1、如何从“教材内容” 中选择、抽绎出合适的“教学内容”；2、如何运用“文本四类型”的理论来确定合适的 “教学内容”；3、构建比较系统的小学语文科“教学内容”。 今后，摆在我们面前的路会更加艰难，当然，我们的思考与探索也会更加富有深度。
