中学物理教学中学生能力的培养

陕西省富县高级中学  陈熠 727500

关键词：物理教学  能力  培养

摘要：本文从中学生能力培养的重要性谈起，结合物理学科的特点，深入阐述了中学物理教学的目标即培养那些能力，如何培养能力，并浅谈了在教学中培养学生能力的一些体会。

一、 中学生能力培养的重要性

21世纪是知识经济的手段，这个时代将对人类社会产生重大影响，必将引起整个社会生活的系列变化，教育也发生着很大变化。

传统教育的课程，教学，评价一般强调继承性、封闭性、统一性，而忽视了创造性、开放性和个性的发展，传统教育培养的学习方式一般强调系统性、完整性、理论性、循序渐进性，而忽视了综合性、渗透性、实践性和跳跃性。传统教育模式和学习方式不足以培养新一代学生的综合素质。认真反思传统教育和“应试教育”的实践性缺失，审时度势，时代要求我们全面推进素质教育。一个国家、一个民族要在世界立于不败之地，必须提高全民族的综合素质。中学生是国家的未来，民族的希望。学校教育、家庭教育、社会教育必须重视中学生的科学素质、人文素质、身心素质。中学教育坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。

二、 中学物理教学中培养学生哪些能力？

时代要求我国国民具有扎实的基础知识、基本技能和科学素养，要求国民具有较强的创造能力、竞争能力、合作能力和适应能力。

我们知道，物理学是建立在观察和实验的基础上的学科，学习物理必须从观察、实验出发，对观察的实验的结果进行分析概括或运用数学工具建立概念体系，建立有关物理量之间的定量关系，从而得到反映客观事物性质的基本规律，最后运用它们说明、解释现象、分析和解决有关的实际问题。因此，中学物理教学中应该培养学生观察、实验能力、培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力以及科学的语言文字表达能力。 要培养学生运用数学处理问题的能力，分析和解决实际问题的能力。进而培养中学生的创新能力、合作能力和竞争能力。

三、 中学物理教学如何培养中学生的能力

从教师的角度来说，教师是教学的组织者管理者指导者。首先应该转变观念，树立现代教学思想。以往的教育模式以升学考试为重点，以知识的多少代替品德的好坏，以分数的高低代替能力的强弱。这显然对培养学生的综合能力是不利的。我们必须转变教育观念，树立现代教育思想，站在知识经济对人才素质要求的高度，对学生实施全面的素质教育。教育要面向全体学生，使学生学会求知，学会做事，学会做人，学会共处。其次，教师应使教学过程成为文化知识的传播和创新相融合的过程。再次，教师应使参与式、启发式教学真正走进课堂，使终生学习成为普遍趋势。

从物理教学来说，物理教学必须注意培养学生多方面的能力。加强能力的培养，是物理教学的重要任务。

为了有计划地培养观察和实验能力，教师在中学物理教学中要注意以下几点：（1）使学生明确观察或实验的目的、任务、重点；（2）观察训练中要严格要求，注意观察得全面、准确、细致、敏锐，教给学生科学的观察方法。对于实验，应使学生理解实验原理和方法，学会正确使用仪器进行观察和测量，学会控制实验条件和排除实验故障，学会分析处理实验数据，得出实验的结论：（3）应鼓励学生养成课内外随时观察的习惯，指导学生搞课外实验和小制作；（4）通过实验培养学生的创新意识、科学态度和协作能力。

对于学生的思维能力、分析和解决实际问题的能力，主要通过教学过程中概念的形成，模型的建立，规律的得出，知识的运用来培养。首先，物理概念是物理学的基础，教学中应使学生明确建立概念的事实依据，理解概念的内涵和外延，引导学生通过复杂的思维过程（分析→综合→比较→抽象→概括）形成概念，培养学生的思维能力。其次，在教学中通过规律的得出，培养学生的能力。物理规律反映了物理现象，物理过程在一定条件下必然发生、发展、变化的规律。它是观察、实验、思维、想象和数学推理相结合的产物。故规律教学可培养学生的多方面的能力。教学中教师可通过实验总结规律，可通过理论推导规律或提出假说、检验和修正假说，得出规律。因此，可以使学生学到分析，处理实际问题的方法，发展学生分析、解决问题的能力。另外，物理规律大多都可用一个完美的数学等式来描述，因此可培养学生运用数学解决物理问题的能力，逻辑说服和表达能力。第三，物理学体系中还有大量的模型，如质点、点电荷、电场线等等，通过这些模型的建立，使学生学会将复杂问题简单化，抓住主要矛盾忽略次要矛盾的方法，培养学生抽象思维能力。第四，在教学中，通过教师指导及学生独立完成大量的练习，可培养学生分析和解决实际问题的能力，从而培养学生的创新能力。

从学生的角度来说，教师应调动学生的主体作用让学生通过自主学习、合作探究、查阅资料、实验、大众传媒、调查访问、课题研究等途径，培养学生收集、鉴别、处理信息的能力，合作能力，获取新知识能力，创新能力。

四、 培养学生能力的教学实践和体会

下面，我浅谈在物理概念教学中培养学生的能力的实践和体会。

众所周知，物理概念是观察、实验和科学思维相结合的产物，大多具有定量的性质。所有建立概念可以用以下方法：（1）观察、实验法，例如，我们观察下列现象：天体运动、车辆行驶、机器转动、人的走动等等，归纳它们的共性——一个物体相对另一个物体位置的改变得出机械运动的概念，观察弹簧振子得出机械振动的概念。（2）把物质或运动的某种属性隔离出来，用几个物理量的比值定义概念，例如：速度V=s/t，密度ρ=m/v，电场强度E=F/q等等，教会学生用抽象方法理解概念的内涵。（3）数学推导法，例如：由速度V→速度增量ΔV→加速度a=ΔV/Δt；由动量P→动量增量ΔP培养学生逻辑思维能力。（4）运用类比法使学生加深理解物理概念的内涵。例如：将电势类比高度，电势差类比高度差，将电势能类比重力势能，将R=ρl/S和C=εs/4πkd，R=U/I和C=Q/U类比，将E=F/q和B=F/IL类比，通过这些比较，再加上用语言文字把它所反映的本质属性定性地给予表达出来，使学生即会定量的用数学知识定义概念，又能深刻理解物理概念的丰富内涵而不被形形色色的数学符号所淹没。

物理概念教学是培养能力，开发智力的重要途径。如下图所示：

总之，物理知识在其自身的形成完善过程中充满着传奇色彩，有生动的故事，精巧的实验，惨痛的教训，成功的喜悦。所有这些事例都能给学生以极大的启迪和激励，而且物理学与生产、生活、自然息息相关，物理自身的特色决定了物理教学更能培养学生的多方面的能力。

参考书目：

《高中研究型课程导师指导手册》孙元清主编，上海科技教育出版社。

《现代教育思想》邢永富主编，中央广播电视大学出版社。

《中学物理教学概论》阎金铎、田世昆主编，高等教育出版社。