著名科学家爱因斯坦曾经说过： “ 兴趣是最好的老师。”(费格胜2005)诚然，兴趣是人们力求认识，探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的兴趣可培养学生的求知欲，激发起他们强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。古今中外取得巨大成就的人，无一人不是对自己从事的职业产生强烈、浓厚的兴趣。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。讲的就是这个道理。很多学生在学习外语之初还比较认真，兴致勃勃，但过了一段时间就变得毫无信心了。兴趣对学好英语显得尤为重要。那么，怎样才能保持学生的学习热情，使之兴趣不减呢？
第一，在轻松愉快的英语学习过程中对学生进行外语学习目的教育，从而培养远大的志向，帮助他们形成明确而强烈的学习动机，激发学生的英语学习兴趣。
学生刚接触英语时，对英语有着强烈的新奇感。他们很想知道外国人怎样说话的，他们希望自己能很快学会英语，能够一下子能与外国人交流。这时每个音素，每一个词与每一句话对他们来说都是新鲜的。浓厚的好奇心，求知欲和与外国人交往的愿望变成强烈的学习热情(于明2000)。学生们的学习劲头很足。为此，我力求上好第一节课，上好每一节英语课，在传授知识的同时，见缝插针地进行思想教育，进行学习目的教育，端正其动机、激发其兴趣。
首先，上好每一节英语课，唤起学习英语的欲望。因为好的第一印象能一辈子留在人的记忆里，成为人发展的强大动力。一年级新生的第一节英语我就在优美的“Happybirthday to you”或“I can say my ABC”等歌声中开始，学生们听着耳熟的曲调，陌生的歌词，一定会好奇起来，有的会小声哼起来，然后教师再介绍歌词大意，学生情绪定会高涨，个个跃跃跃欲试。这时教师才用英汉对照的方式讲学习英语的重要性及要求。课快结束时，学习“Good morning!”、“Hello!”、“Goodbye”等几句日常用语，学生的兴奋劲儿一定难以言表，学习目的在不知不觉中进行，成功的第一节课便会唤起学生学习英语的强烈愿望，留下终生难忘的印象。其次，我结合学生个人的生活实际，前途命运，经常介绍各方面对英语的需求。
例如：看懂商品说明书需要英语；学好计算机操作需要英语；同外国人经商需要英语；同外国游客交流需要英语；大学生毕业求职需要等级英语作开路机；职称评定需要考英语。还讲些不懂英语闹笑话或吃亏的故事等等。这些生动的事例使学生感到英语在现实生活中和未来生活中都占有非常重要的位置，从而使他们懂得掌握英语对于他们将来自主择业、事业有成有很大的帮助。这样使学生在不知不觉中有了渴望学好英语的心理要求，使他们对学习英语最初的兴趣之火得以熊熊燃烧，永不熄灭。
第二，采用启发式教学。教师利用新旧知识之间的联系，通过设问、质疑等方式，创设问题情景，采用启发式教学，激发学生的求知欲和好奇心，引起他们新的探究行为。首先是启发式教学，是指教师在教学中要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索,生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力(王道俊,王汉澜1990.5)。发挥其兴趣的最大潜能提高外语学习效率。
启发式教学反映了学生的认知规律性。学生的认识过程是在教师指导下进行的能动的认识过程。没有教师的引导，学生的认识就不可能高效和迅捷。但学生是学习的主体，掌握知识毕竟要靠他们的观察、思考和操作，教师不应该也不可能包办代替。如果轻率地告诉学生问题的答案，或代他们完成，那么轻则造成学生的依赖性，影响他们的独立思考和作业能力的发展，重则会使他们失去学习上的自信心，丧失学习兴趣，成为害怕困难的懦夫、懒汉、低能人。所以教学要重视启发，充分调动他们的学习主动性积极性，发挥学生自身的聪明才智，把英语学习搞好。
请让我们记住苏格拉底的一句格言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”
其次，设计好每一堂课，课堂设计力求贴进学生的现实生活，各个符合学生的认识水平，有利于启发学生思维。如在上高中第一册（下）第一单元“Good friends”时，我是这样设计开始的。虽然课文内容较难，但为了启发学生动脑思考，我一开课就一边提问：Do you have any friends？What is your friend like？一边在黑板上画出下图：学生一下子找出了许多答案：he/she is kind /happy/strong/funny/honest……学生兴趣盎然，个个争取回答问题，为学好本课打下了坚实的兴趣基础。结果，这一课学生学得很好。再次，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
使学生的思维积极活跃起来，向纵深处发展，这是启发的关键。要做到这一点，首先，教师要注意提问、激疑，以启发他们的思维，使之茅塞顿开。常言道：“问则疑，疑则思，”一石激起千重浪，我每堂课都要进行个别提问，而且切中要害，发人深思，学生脑子一开窍，他们的思想一下便都会活跃起来，课堂上将会出现令人兴奋、紧张、有趣的生动局面．然后因势利导，使学生的认识步步深入，尽可能去获取新知。最后，启发式教学的关键在于创设问题情境，即提供一种特殊的学习情境。
教学中具有特定生活情境才会有较大的吸引力，对学生才会有强烈的激励作用，教师在启发学生思考的过程中，要有耐心，给学生以思考时间，要有重点问题不能太多，不能蜻蜓点水，启而不发，要深入下去，提出补充问题，不仅要启发学生理解知识而且要启发学生理解学习的过程，掌握获取英语知识的方法，才会使英语学习兴趣永远持续下去。
第三，选择能引起学生兴趣的教学材料，采用多种教学方法，培养和巩固学生的英语学习兴趣。
就初中第一册而言，所有插图都改成了孩子们喜爱的卡通画，教科书编排了大量的歌曲、游戏、猜谜、对话、角色扮演等活动。这些活动富于幽默感，能极大地激发和培养学生的学习兴趣。因此，教师必须充分利用并选择好这些材料，通过多种途径，激起学生的学习兴趣。
首先采用情景教学方法，培养学习兴趣，让学生在浓浓的情景中理解、练习、运用英语知识。具体的、直观的形象最能引起学生的注意。起始年级时，教师可根据起始年级的教材内容，在教学中尽量充分利用实物、图片等，创造情景引进教学。学生们看着实物或图片会积极思维，争先恐后地回答练习。老师这样教，也引导了学生这样学。如学“What’s in……?”“There be……”句型时，我要学生做这样的表演：一个学生拿着盒子问“What’sin the box? Guess please!”几个人甚至十几个人用“Thereis……”“There are……”的句子怎么也猜不着，最后这位学生打开盒子说：“Look!There are some pencils in it.”这样，学生们一下子说了许多句英语，也说了许多不同的单词。这么练，学生们轻松愉快，乐于说练，积极思维，使学生学习情绪高涨，知识掌握得也广泛而且扎实牢固。实践证明，在情景中理解运用语言，能增强学习兴趣。
其次，利用“自我表现”的心理，掌握教学方法和规律，提高学习兴趣。
初中生的年龄和心理特征之一就是爱表现自己，自我意识强，我们在教学中应注意尽量为学生创“自我表现”的机会。从单词的试读到对新授知识的归纳等都要鼓励学生先读先做。课上提倡学生向老师提问，与教师进行问答练习。开始学生可能只能问些简单问题，但为了争取问得更多，问得更好，课下，他们大都会积极准备，积极思考，课上争先发问。同时，我们应该对学生予以肯定，使他们感到“自我存在”的价值，因而对外语学习怀有满腔热情。
再次，不断变换教学形式，有利于保持学习兴趣。任何一种味美如果反复食用都会让人倒胃口。同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。单一的形式容易导致大脑刺激的麻木，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。中学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如果简单重复太多，学生也会兴趣锐减。所以，我们应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，采用多种教学形式。如做游戏、讲故事、观看幻灯、唱英文歌曲、吟唱绕口令等。开展多种课外活动，营造浓厚的学习英语的氛围。(李立华2006)如看英文原版电影，听英语演讲，举办英语朗诵会，组织各种英语竞赛，与外国人通信往来、交朋友、交谈等。
第四，培养师生良好的关系。一个具有高度，任感，高超教学技巧和热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽的师生关系又能进一步激发和培养学生的学习兴趣。
首先，以满腔热忱的爱激发学生的兴趣。
影响学生学科兴趣有诸多因素，有的受家长的影响，有的受同学影响等等，而教师的情感对学生是否对该门学科产生兴趣起着至关重要的作用。在普通中学中，学习成绩差，英语成绩更差的学生有一定的数量。如果教师对这些学生采取冷漠态度，他们就会自暴自弃，更谈不上学习的兴趣了。因此，我们应首先从关心他们着手，在课余时间经常有意识地与他们聊天，了解他们有哪些具体困难，使他们觉得老师既是他们的老师又是他们的朋友。在交往中，教师尽可能地发现他们身上的闪光点，让他们克服自卑感，增强信心，把英语学习搞上去。如有同学英语测验不及格，但如果他们喜欢上台表演节目，我们就可以请他上台表演英语的情景对话。开始时可能会有点结结巴巴，但如果我们能表扬他、鼓励他，一定会使他们感到老师的关心、爱护，英语成绩也会逐步提高的。
其次，创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。
学生几乎天天都要上英语课，课堂上的感受会直接影响他们学习的积极性。平淡无奇、呆板乏味、一成不变的教学方法压抑和窒息学生的学习兴趣。反之，愉快的课堂气氛、轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我意识，能促进学生去获取最大限度的语言信息最。在教学中，我们要高度重视营造轻松、愉快、和谐的课堂氛围。要实现这一点，关键是使学生对老师有亲切感。课上，教师的态度应该亲切、热情、耐心细致，使学生对教师及其所教的英语具有好感。“和谐”是“轻松”，“愉快”的前提，良好的师生关系是“和谐”的基础。和谐的语气，可亲的面容，鼓励的话语，甚至一次微笑，一个手势，都能使学生感到教师对自己的关心、爱护、尊重、理解和期待。他们会用倍加的爱和尊敬来回报教师。所谓“亲其师，信其道”也。
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系制约着学生的情感和意志，影响学生的学习活动。如果学生对某教师产生恐惧，就会使学生对他的课产生讨厌感，失去兴趣。反之，学生所喜欢的教师一走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。要让学生认为：上英语课，其他的一切事情都忘记了。
心理学家认为，最好的学习动力是对所学学科具有内在的兴趣。匈牙利语言学家卡莫.洛姆布用一个简单的公式表示语言学习的成就：付出的时间+兴趣=结果。结论：
教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据多方面的实际情况统一考虑。万能的方法是没有的，只依赖于一、二种方法进行教学无疑是有缺陷的。常言道：“教学有法，但无定法。”每个教师都应当恰当地选择和创造性地运用多种教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格。
(王道俊、王汉澜1990.5)但无论你运用何种教学手段和方法，都不能不考虑学生的学习兴趣问题。与兴趣背道而驰的教学手段和方法，无论如何夸夸其谈，也都是不可取的。我们深切感受到，只有紧密地结合自己的教学实际情况，牢牢将英语学科教学特点与学生的英语学习兴趣联系在一起，我们英语教学的路才会越走越宽，越走越好。否则，就会走进死胡同。当然，本文只是简单地勾划了兴趣培养所涉及的一些方面，旨在“抛砖引玉”，共同探讨，共同提高，让我们的英语兴趣教学欣欣向荣，春光明媚。
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
