张肠 蒙泽察
在信息化时代，信息网络和传媒的普及，人们获取信息的方式和途径呈现多样化，学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，课堂教学不再是师生间单一的“教与学”关系，更多的是主体间平等的对话与互动，传统的课堂教学已无法满足人们的“教育需要”。课堂教学改革成为教育改革的一方热土，新的理念、模式纷纷走上课改的前线。在国内，虽然杜郎口中学已于2012年10月宣布取消导学案，但以杜郎口中学为代表的“高效课堂九大‘教学范式’及‘名校共同体”’的“导学案教学”改革所取得的成就依然对教育实践产生着强犬韵辐射和影响。心在美国萨尔曼·可汗(Khan)建立的可汗学院(The Khan Academy)，用“视频再造教育”的“翻转课堂”成为最近教育界关注的热点，被比尔·盖茨(Bill Gates)认为“预见了教育的未来”，被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，我国上海、南京、重庆等中小学也相继仿效。那么，出现在不同国度的“导学案教学”和“翻转课堂”在变革传统教学构倾向性上有无共同的价值?二者是否都存在着一定的限度?这些限度分别是什么?限度的背后是否存在着自身超越自身的可能性和二者互补和共生的可能性?如何实现它们各自的超越和二者的互补与共生?
一、“导学案教学”与“翻转课堂”的价值统一性
发生在不同国度的“导学案教学”与“翻转课堂”，虽然因社会文化和教育的差异展现出不同的现实样态，但从变革课堂教学的价值倾向性上来看，二者却存在着一定的统一性。
(一)针对低效问题
从产生的背景和缘由来看，“导学案教学”与“翻转课堂”都是在试图跨越课堂教学低效的障碍，虽然二者所针对的低效存在着一定的差异。
“导学案教学”之所以能够产生和发展，其源于以杜郎口中学为首的众多学校对高效课堂的价值诉求。20世纪末，杜郎口中学濒临绝境，教师一味地讲授灌输．学生作为局外人死记硬背，学生迟到早退甚至辍学的现象非常严重。面对课堂教学在工具价值和本体价值均低效、无效甚至负效的现实，杜郎口中学全方位地对学校进行改革。在课堂教学改革方面，其借鉴洋思中学的讲学稿，创造出对中国的学校产生较大影响的导学案，试图通过课堂教学从“教中心”向“学中心”的过渡来实现高效课堂的价值诉求。这种价值诉求所面对的现实困境不仅在当时中国的基础教育中具有普遍性，而且其改革和实践以草根的方式与国家倡导的新课改在某些理念上不谋而合。因此而后，不仅“高效课堂名校共同体”针对传统课堂教学只关注“教什么”、“如何教”、“考什么”、“如何考”的教案教学流弊和低效，借鉴杜郎口中学的导学案教学，催生出“高效课堂九大教学范式”，而且，以“导学案教学”为基础的教学改革不断被许多学校借鉴和学习，成为许多学校克服课堂低效的教学改革实践方式。
“翻转课堂”的形成可以追溯到20世纪90年代哈佛大学物理教授埃里克马祖尔(Ma。ur)为促进学生学习的吸收内化创立的同侪互助教学方式。2000年，莫林拉赫(Lage M．J．)等发表论文论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时如何使用“颠倒教学”模式激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。J．韦斯利．贝克在第11届大学教学和学习国际会议上发表论文提出“翻转课堂”的模型为：教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业，在课堂上，教师有时间深人参与到学生的主动学习活动和协作中。2007年，美国科罗拉州的林地公园高中两位化学教师(Baker J．Wesley)成为勇敢的先行者，在化学课上大胆使用“翻转课堂”，并取得了成功。2011年萨尔基．可罕和可罕学院的“教学视频”受到无数人的喜爱，“翻转课堂”的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。“翻转课堂”教学借助于信息技术实现了对传统课堂教学教师知识传授和学生知识内化在时间和空间上的颠倒，让学生在课堂外观看教师的“讲课视频”或“讲座”，学生自主选择学习内容和安排学习进度。“复杂的程序性知识，通过‘翻转课堂’的策略，至关重要的是建构和拆解步骤：不仅要确保视频简短，同时也要保证每一步骤都合理得当、能为学生完全理解。”教师设计开发精简明晰个性化的“教学视频”上传网络平台，苛提供在线辅导，以满足“能者多劳，从而“多劳多得”。利用网络在线学习不仅便于学情反馈和统计，家长的参与和监督，而且改变了家庭在了解和辅导学生学习的被动现状，家长通过观察学生学习“教学视频”的情况对其进行更深的了解，更好的配合教师采取一定的干预措施提高学生学习效果，促进学生全面发展。
(二)学生目主学习
从学生的学习方式和地位来看，“导学案教学”与“翻转课堂”都倡导“先学后教”的学生自主学习，并在课堂教学中重构教与学的时间和空间。学生作为学习的主体，是学的需求者、发起者和参与者，是学习和发展的主体，要求要有求知渴望、自觉性和自主性，在接受教育的过程应该从自发走向自觉，自觉发挥自己的主动性、积极性，学思结合，行知结合，生动活泼地学习和发展自己。“导学案教学”试图在课堂教学中是以“导学案”为统领，以自学、分小组的学习方式，突出强调了学生的“自主、合作、探究”的学习理念，遵循主体间性、民主性、开放性、发展性、指导性、创新性、探究性、激励性、活动性原则，最大限度地把学习的主动权还给学生。要求教师要了解学生，指导学生主动学习，启发学生思考并解决问题。要求学生要主动学习、思考、提出问题，能够合作学习、互动思考、集体解决问题。设计开放的问题，创设生活的情景，鼓励个性的见解，引发学生的质疑，激起思维的碰撞，张扬生命的活力，最终实现“三维目标”的协调发展。
“翻转课堂’’试图颠倒传统课堂的教学结构，以教师设计开发的“教学视频”通过网络平台实现在线导学、辅学，“学生在家里观看介绍概念的视频，然后去上课来展示他们的学习。这样就不需要老师在全班同学面前再次讲授。”实现知识传授通过信息技术辅助在课外通过观看“教学视频”来完成，知识内化则在课堂时间以师生、生生之间协作方式完成练习或家庭作业的学习任务。体现学习个体的学习选择性和自主性，学习过程的自觉参与性，以期达到享学习时间内课堂教学的高效性。
(三)主体交互对话
从交往方式来看，“导学案教学”和“翻转课堂”都试图改变传统独白式的交往方式，从而实现各类教育主体之间的平等对话。
“导学案教学”的“导学案”的设讨‘和应用贯穿于课堂教学的课前、课中与课后，从课前“自设”(“导案”“学案”的设计)环境到课堂的“交互”(师生的交流互动)的环境，在师生的设计与应用的过程是一个“互生”和“再生”不断完善的过程。在对话学习活动中，有学习小组成员与“导学案”的对话、内部成员间的对话，小组间的对话，师生间的对话，以及以“导学案”为媒介的教师与家长之间的沟通对话。
“翻转课堂”在课堂教学中，把课堂作为师生间进行面对面的讨论和作业辅导，学生展示、提问题，师生间共同解决问题的方式进行互动和对话，在课外以“教学视频”平台为媒介通过信息网络实现学生与“教学视频”的对话、教师与学生和家长三者之间的互动与对话，“教师转换了角色：‘从讲台上的圣人转变成身边的指导者’。”从知识传授与互动的课堂空问扩大至网络空问的传授与互动，延伸了课堂教学对话，实现教学对话主体的多极化，扩大了传统意义上“教”与“学”空间。
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