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班主任工作艺术(8)

第八章  班主任的表扬艺术

表扬是班主任做学生思想工作的重要手段之一。表扬是一门学问,也是一门艺术。随着现代教育理念的引入,越来越多的班主任在工作中更加注重“以人为本”和“情感管理”,注意运用表扬艺术激发学生的潜能,然而表扬艺术运用效果如何,还有赖于表扬艺术的正确运用。表扬手段运用得恰到好处,不仅能够使学生充分建立起自信,而且还会诱发出其内在的克服困难、积极向上的激情,同时还会在班级这个集体中使良好的道德行为得到及时推进和强化。学生得到肯定和赞扬,会使他们体会到一种成功的快乐。苏霍姆林斯基指出:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

一、班主任的表扬艺术概述

表扬是对学生好的思想和行为给予肯定的评价,其目的是使受表扬的学生明确自己的优点和长处,并得到进一步的巩固和发扬,它是一种积极的“强化”,是调动学生积极性的重要手段。心理学研究表明,对人们的良好思想和行为作出肯定的评价,能使人产生愉快的情感体验,受到鼓舞,焕发更大的积极性,学生尤其如此。当学生受到表扬时,他会感到班主任和同学们都很器重他,爱护他,这样,师生关系就有可能向好的方向发展。教育实践证明,一些后进生正是通过老师恰当的表扬,燃起了希望的火花,扬起了生活的风帆,从感情上信赖老师,接近集体,产生积极向上愿望的。表扬更为深远的影响是,它能使学生体验到一种自尊感和成功的喜悦,从而激发出追求新的目标和新的成功的强烈要求和愿望。表扬不仅影响着受表扬者,还会教育其他学生,使学生从中辨别什么是好的和应该怎样做,引导学生去重复社会所赞许的行为。因此,表扬是良好行为的强化剂,是教育活动中常用的正面激励方式。

罗曼·罗兰说得好:“要散布阳光到别人心里,先得自己心里有阳光。”表扬就如和煦的阳光,能使濒临枯萎的小树重现生机,能使学生在阳光灿烂的日子里健康成长。美国著名作家马克?吐温曾经夸张地承认,一句好的赞词能使他不吃不喝活上两个月。绝大多数人的内心都有这样一种隐秘,都想时常得到别人的赞许。对别人成绩的称赞,既是一种鼓励和肯定,又是一种信任和友好。

孙子日:“赠人以言,重于珠宝;伤人以言,重于剑戟。”由此看来,作为班主任老师,切勿恶语、恶行随便伤人。一句不经意的赞扬鼓励,往往使人如沐春风。

班主任的表扬艺术,是班主任的工作艺术之一。“正面教育应该是班主任主导性教育,积极的正面教育可以体现班主任的管理原则,体现师爱”①班主任表扬的艺术策略,最受班级教育教学管理工作的特殊性所决定的。班主任的辛勤培育,使班集体和学生取得了成绩,班主任对其表扬应遵循哪些原则,才能做到有理论依据;采用哪些途径和方法,才能使表扬恰到好处,取得最佳效果;表扬应注意哪些问题,才能使学生再接再厉,取得更大成绩。这就是班主任表扬艺术的研究范畴。对于表扬,我们不能肤浅地去理解,泛泛地去运用。表扬也不是万能的,表扬也有无效的时候,表扬更有其内在的规律和需要注意的事项。

班主任的表扬艺术就其对象来说,包括班主任对班干部的表扬,对优秀学生的表扬,对后进生的表扬,对一般学生的表扬和对班集体的表扬等几个方面。

二、班主任对班干部的表扬艺术

班干部是全班同学的带头人,是班集体的核心力量,是班主任的得力助手。在班级的教育管理工作中,班主任紧紧地抓住了班干部的工作,就是抓住了矛盾的主要方面。班主任对班干部的表扬,是对班干部成绩的充分肯定,工作上的大力支持,是对班干部的信任,也是促使班干部努力工作,不断进取的动力。

(一)对班干部表扬的原则

1.以鼓励为主的原则

班主任对为班级做出成绩的班干部,要给予及时的表扬,热情的鼓励。这既肯定了干部的成绩,又激励干部鼓足干劲,以饱满的热情努力工作,以争取更大的成绩。对那些成绩不突出,工作进展不大的班干部,也要给予支持和鼓励,促使他们认真地总结经验和不足,继续为班级和同学服务。使他们在工作中增强信心,增长才干。

2.以信任为主的原则

班干部是在全班学生民主选举中产生的,有群众基础,是同学的知心人;班干部又是在班主任全面考核的基础上任职的,能热心地为学生服务,有较强的工作能力,是班级同学的领头人。班主任要充分地信任班干部,放手大胆地使用班干部,以极大的热情调动班干部工作的积极性。班主任切忌在班干部工作时指手画脚,当着学生面指点某某班干部工作中的不足,这既束缚了班干部的手脚,又给班干部造成心理上的压力。

3.以培养能力为主的原则

班主任对班干部的表扬,能促使班干部更好地学习、工作。但是,表扬只是激励班干部不断进步的手段,目的是培养班干部的工作能力,尤其是独立的组织工作能力,班主任不但要充分地信任班干部,放手大胆地使用班干部,而且更要注意培养班干部的各方面能力。班主任对班干部要做到在使用中培养,在培养中使用。

(二)对班干部表扬的途径和方法

1.在班队会上的表扬

班队会是在班主任(辅导员)的组织、领导下,由班级全体成员参加的一种自我教育和进行民主生活的教育形式,也是班主任向班集体进行教育的重要方式。班主任在班队会上,对有成绩的班干部给予表扬,以突出班干部的带头作用。但表扬班干部不要忘记广大学生,要突出集体的智慧和群众的力量;反之,助长班干部的个人英雄主义,孤立了班干部。

2.在总结会上的表扬

班主任可以在班级总结会上(包括周末、月和各项活动总结会)对取得优异成绩,做出突出贡献的班干部予以表扬,加以鼓励。

3.在家长会议上的表扬

班主任在家长会议上对班干部进行表扬,通报班干部学生的进步情况,便于家长了解子女在校的表现,配合班主任做好班干部学生的政治思想工作,激励他们为班级为同学热心服务,取得更大成绩。给班干部学生创造一个良好的校内教育环境,更好地使他们尽快健康成长。

4.申报表扬

申报表扬是表扬班干部的特殊形式。它是班干部有了突出成绩、事迹、特殊贡献,通过班主任申报学校或上级主管部门所给予的表扬或表彰。它包括申报校级、县级、市级优秀班干部。班干部的突出事迹,受到社会舆论的高度赞赏,班主任要通过学校及教育主管部门申报给各级人民政府给予表彰。

(三)对班干部表扬注意的问题

1.注意点名表扬的问题

班主任点名表扬班干部,要注意学生的年龄特点和知识层次。低年级的儿童,喜欢班主任多表扬自己,这是他们好胜爱表现的心理特点决定的。对他们的点名表扬,能起到鼓励作用;而对高年级学生就不宜多点名表扬,因为他们各方面趋于成熟,多注重的是对自己的能力的培养。

2.注意表扬过头的问题

班主任对班干部学生的表扬,要注意分寸,把握适度,使表扬不要过头。班主任经常表扬班干部特别是主要干部,可能会给学生造成一种错觉,把正常的工作关系误认为个人关系,反而孤立了班干部,不利于班级工作的开展。同时还要注意防止某些班干部产生骄傲自满的情绪,这对他们的成长十分不利。

3.注意语言问题

班主任对班干部学生的表扬用语,要注意场合,做到生动、准确、自然,不要使用学生费解的词语、歇后语等,容易使学生产生误解,反而失去了表扬的实际意义。

三、班主任对优秀学生的表扬艺术

优秀学生是指那些思想进步,学习成绩突出,有健康的体魄,积极主动参加各项活动,在学生中威信高,能出色地完成学校、老师交给的各项任务的学生。

(一)对优秀学生表扬的原则

1.以鼓励为主的原则

优秀学生是班级的中坚力量,是班级工作的积极支持者,各项活动的主动带头人。他们虽然人数少,确有巨大的影响和鼓动作用。有些年轻班主任,教育管理班级上进心切,更多注重对后进生的教育工作,忽视了对优秀生的进一步培养教育。班主任对他们表扬声少了,优秀学生的上进心松懈了,他们的思想产生了波动,班级工作显得更加被动。班级工作“两头都要抓”,既要注重后进生的转化工作,又要抓优秀学生的楷模作用。要经常注意优秀学生新的进步,对他们的成绩要及时表扬,甚至校外也要注意了解掌握,使优秀学生意识到班主任在时刻关心着他们,这样就会自我督促向更高的目标发展。

2.树标兵原则

榜样的力量是无穷的。在班级树标兵,就是给学生立样板,同时要与学先进人物的活动紧密结合起来。这对优秀学生是极大的鼓舞,对其他学生是极好的鞭策。这样能使学生感到前进有方向,进步有尺度。做到远学英雄,近学标兵。班主任可以根据学生的年龄特点和知识层次,在班级开展评选最佳少年、最佳青年、各科小标兵等活动。

3.巩固性原则

优秀学生是学生中的优秀代表,学习的榜样。他们经常受到老师的表扬,学生的称赞,骄傲自满的情绪极易滋生,个别学生又容易滑坡。班主任在表扬他们的同时,还要提出新的希望和要求,以巩固他们所取得的成绩,激励他们向新的高度迈进。

4.严格要求原则

在人才的培育方面,中国有一句俗语:“严师出高徒”。对优秀学生的培育更是如此。班主任在表扬优秀学生的同时,还要经常帮助他们查找自己的不足之处,并提出今后的希望要求;又要经常与家长沟通情况,对学生要求一致;还要多与科任老师取得联系.发挥多元化的教育优势,取得最佳效果。

(二)对优秀学生表扬的途径和方法

1.班队会的表扬

班主任要利用班会或队会,对优秀学生在全班学生面前进行表扬。对优秀学生在前一段时间内各项活动中所取得的成绩给予认真恰当地表扬,使全班学生都受到鼓舞。对优秀学生的表扬要做到影响面广,受教育深。

2.奖励表彰

奖励表彰是以物质或精神奖励为主的表扬。学期或学年末,学校或者班级对优秀学生要进行表彰。物质表彰可依据学生的年龄特点,文化层次来确定物质的类别。小学生多以学习用品、工具书或科普读物等为主;高年级学生以奖学金、生活用品、娱乐用品等为主;精神奖励以奖状、证书、纪念章或纪念照等为主。

3.家长会议表扬

班主任在家长会上对优秀学生要点名表扬,把他们在学校的成绩如实认真地介绍给家长,使家长进一步了解子女在学校的表现,共同采取一致的鼓励措施,以更好地发挥社会教育的作用。也可以采取家访、书信等形式把学生在学校的优秀成绩介绍给家长,达到共同表扬的目的。

4.申报表扬

班主任对优秀学生的突出事迹,可以形成文字材料,通过学校逐级申报给教育主管部门、各级政府,对学生进行表彰或奖励。

(三)对优秀学生表扬应注意的问题

1.注意偏爱、溺爱的问题

优秀学生是班级的尖子、骨干,各项活动常取得名次,得到老师的信任和同学们的夸奖。班主任对他们的表扬要从关心、爱护出发,不能偏爱、溺爱,要使学生以成绩为动力,今后争取更大的成绩,防止出现骄傲自满,走下坡路的倾向。

2.注意提示不足的问题

优秀学生优点固然很多,但也存在着很多不足。班主任要善于发现他们的弱点,多利用交谈的机会,以提希望的方式指出他们的不足,使他们虚心接受,不断进步。

3.注意全面发展的问题

班主任对优秀学生的培养教育,要高标准,严要求,全面发展。学生的德、智、体、美、劳诸方面都要培养、锻炼、提高。书呆子型的学生不是社会主义建设事业的接班人。改革开放促使教育事业不断深入发展,这就要求特别注重对优秀学生社交能力的培养,促使学生将来成为全面发展的新型人才。

四、班主任对后进生的表扬艺术

对后进生成绩的表扬,应遵循哪些原则、途径和注意的问题,是班主任的工作艺术的重点之一,也是难点之一。

(一)对后进生表扬的原则

1.以鼓励为主的原则

班主任的鼓励是学生进步的动力,尤其是后进生,班主任要热心地关照他们,耐心地做好他们的转化工作。缺点不是后进生所固有的,班主任要善于发现后进生的长处,善于寻找闪光点,鼓励他们进步。他们取得的成绩哪怕是点滴的,都是难能可贵的,班主任要给予及时的表扬、热情鼓励。班主任要像严父慈母般地对待他们,同时要和他们多结交朋友,使他们生活在班集体中得到温暖,给他们创造转化的环境。

2.以引导为主的原则

进步并不是优秀学生的专利,后进生也有进步的心理要求,有时甚至也很强烈。当先进学生站在领奖台前,他们投以敬佩的目光,给以热烈的掌声,同时也以异样的心情联想到自己,有的小学生在会后竟情不自禁地跑到老师跟前说:“老师,我能不能获奖!”有的还说:“老师!我今后应该怎么做?”要求上进的火花在这些孩子的心灵上茫然升起。班主任在给予他们精神鼓励的同时,要给他们指出进步的方向,改正错误的措施,并做到经常检查和督促,做后进生的知心人、引路人。

3.以促进转化为主的原则

后进与先进是相对而言的,一切事物都是发展变化的,后进生也不是固定不变的,也可以向好的方面转化。班主任对后进生的转化教育不能急躁,要像医生对待病人一样。特别要培养学生的自尊心和自信心,要做到动之以情,深于父母;晓之以理,细如雨丝。使他们缺点得以克服,优点和长处得到更好地发挥,逐步得到转化向先进行列迈进。

4.扬长避短、长善救失的原则

尺有所短,寸有所长。班主任对后进生的教育,要善于发现他们的长处,及时表扬、鼓励。在公开场合,尽量避开谈论后进学生的过失或不足,以减轻他们精神上的负担和压力。绝不能采取粗暴、压服的教育方式。

(二)对后进生表扬的途径和方法

1.班会表扬

班主任对做出成绩的后进学生,可在班会上进行表扬。表扬的材料要真实、可靠,有影响力。必须使后进生感到自己也能进步,也可在全班学生面前受到表扬。这就增强了他们进步的自信心。

2.家访表扬

班主任对后进生,要利用家访与家长互通情况,把学生在校的进步表现,及时反映给家长,使学校教育和家庭教育要求一致,才能鼓励学生积极进步得更快。

3.单项奖表扬

班主任既要善于发现后进生的长处,又要适当举办各种相应的竞赛活动,给后进生创造表现自我的机会,使他们的特长得到充分发挥,给他们某个方面的奖励,增强自尊、激励进步。

4.谈话表扬

班主任对有进步的后进生,利用课余、活动之余找他们谈话,以谈心的形式,对他们进行鼓励、表扬,使他们在亲切自然的气氛中找到进步的勇气、力量和方向。这种表扬,效果极佳。

5.任职表扬

班主任对那些有突出特长、进步幅度较大,学生中有一定威信的后进生,为了鼓励、鞭策他们,可根据班级的实际情况,让他们担任一定的职务,促使他们克服缺点,发扬优点,在实际工作中得到培养和锻炼,以利尽快进步。

(三)对后进生表扬应注意的问题

1.寻找闪光点的问题

寻找闪光点是班主任表扬后进生促使其转化的突破口。班主任要善于寻找他们的闪光点,哪怕是美好心灵闪现的一瞬间、一刹那也要抓住不放,一定让同学们都能看到或认识到他们的闪光点。班主任要领导、组织开展相应的有教育意义的活动,调动后进生的积极性,促使他们都参加到集体活动中来,在活动中表现他们,在活动中培育他们。

2.注意避免对后进生公开分类问题

班主任表扬进步的后进生,注意避免影响其他后进生的自尊心。侧重表扬一部分,带动另一部分,不能把后进生分成进步的,没进步的;差的,最差的。要注意后进生哥们义气,避免小团体意识的形成。

3.注意表扬的场合问题

班主任对学生表扬是严肃的事,尤其是对后进生的表扬,不要出现随意性,不能引起同学的注意,表扬效果也不佳。班主任对后进生表扬,一定要选择恰当的场合,如班队会、总结会、家访、师生谈话等,它能引起学生的高度重视,使后进生受到鼓舞和教育。

4.注意循序渐进的问题

学生的发展和进步是受客观因素相互影响而发挥作用的。尤其是做后进学生的思想转变工作,更要耐心细致,不能操之过急,幻想一个早晨让后进生把身上所有的毛病全部改掉,那是不客观的。有经验的班主任应该是正确引导、循序渐进,一步一步扎扎实实,稳步前进。

5.注意反复的问题

班主任教育好了一个后进生并不是完事大吉、永久稳固了,有经验的班主任还要把重点放在对学生思想的巩固上,防止学生出现反复。因为对学生的教育影响是多方面的。社会的不良因素对学生的影响是不可低估的。特别是小学生好奇心强,接受事物快,辨别能力差,往往一本黄色书刊,不健康的画报,都对孩子的心灵起到强烈的腐蚀作用。“十里长堤,毁于蚁穴”就是这个道理。这对当代青少年的思想品德教育提出新的课题,要经常抓,反复抓,抓反复。

五、班主任对一般学生的表扬艺术

所谓一般学生是介于优秀学生与后进学生的中间层。这部分学生人数多,影响大,是班主任工作的一大方面。

(一)对一般学生表扬的原则

1.鼓励上进的原则

一般学生也有要求进步的心理,但不强烈。在班集体内,前有优秀学生,是老师经常表扬的尖子。后有个别后进学生,是老师关注批评的对象。他们表现为不前不后,观望意识较浓。有经验的班主任注意“抓两头,带中间”,突出“带”字,充分发挥班主任的主导作用。班主任要做好中间层的组织、教育工作,鼓励他们为社会主义现代化建设而努力学习奋斗;激励他们向优秀学生看齐,在树立远大理想上下功夫。

2.普遍提高的原则

一般学生是班级的中间层次,占班级学生的大多数。一般学生素质的普遍提高,就是班集体的大幅度的进步。有经验的班主任不光注重抓典型,培植尖子,还应重视一般学生,重视大多数学生素质的普遍提高。

3.稳定性原则

班集体里一般学生占大多数,能充分调动一般学生的积极性,班主任工作就得心应手,班级活动就好开展。班主任对取得突出成绩,为班级获奖的一般学生要给予热情的表扬,哪怕是点滴的进步,也要及时鼓励。这样才能促进班级政治思想稳定,学生情绪饱满;若对一般学生成绩的表扬,只要轻描淡写,蜻蜓点水,则会使一般学生思想浮动,造成班级整体滑坡。班主任要着眼于全局,重视对一般学生的表扬,使他们稳定中促进步,在稳定中求发展。

(二)对一般学生表扬的途径和方法

1.班队会上的表扬

班主任在班队会上对一般学生进行表扬,肯定他们的成绩,鼓励他们进步。表扬一般学生,要多举实例,要有说服力,感染力,能促使其他学生共同进步。

2.以小组表扬

班级活动多以小组形式出现,便于一般学生参与,使他们在活动中经常锻炼,得到培养。班主任表扬了小组的成绩,也等于表扬了占大多数的一般学生,以利增强学生的集体荣誉感。

3.谈话表扬

班主任也可以谈话式对一般学生进行表扬。一般学生在班级里占大多数,会上不可能全表扬,班主任可在与学生交谈时,肯定他们的成绩,鼓励他们进步。这种表扬方式使学生感到自然、亲切,并不因为在会上没有得到表扬而消沉、低落,反而增加了他们上进的信心和勇气。

六、班主任对班集体的表扬艺术

班级是学校教育教学的基本组织形式,它在班主任的组织、领导下,开展有教育意义的各项活动,在集体活动中学习文化科学知识,陶冶道德情操,树立正确的人生观和价值观,培养主人翁意识和民族责任感,使每一位学生将来都成为祖国建设的栋梁之才。

(一)对班集体表扬的原则

1.以鼓励为主的原则

班级取得的成绩是班主任和全体学生集体劳动的结晶,共同努力的结果。班主任面对集体成绩,要予以充分肯定,给学生以极大的鼓励,激发学生强烈的集体荣誉感和向心力。同时给学生指出新的奋斗目标。

2.正确估价班集体的原则

班主任要实事求是地辩证地对待自己的班级所取得的成绩,表扬时既不夸大也不缩小。在鼓舞学生肯定成绩的同时,要与兄弟班级相对照,查找存在的差距与不足。只有这样,才能做到知己知彼,减少班级工作中的盲目性,为制定班集体新的奋斗目标奠定基础。

3.增强集体荣誉感的原则

班集体是班主任经长期的组织培养教育所形成的集合群体,班主任要引导学生总结本班以往所取得成绩的原因,要向学生经常灌输“一人光荣一点红,全班光荣一片红”的集体主义思想,使学生深深感到生活在这个集体中是荣幸的,值得骄傲的,更增强学生为集体争做贡献的激情。

4.增进集体凝聚力的原则

集体的凝聚力就是集体的吸引力。这种吸引力来自于班主任的表帅作用,真正成为班集体的主心骨;来自于班主任对全班学生积极性的调动。表扬班干部,促使他们更热心为学生服务,成为学生的知心人。表扬优秀学生,激励他们成为班集体经常立得住的楷模。表扬一般学生和后进生,激发他们积极进取,克服不足,积极为班集体做贡献。来自于班主任为学生创造一个健康、活泼、向上的集体环境,使学生个个想着这个集体,人人爱着这个集体。

5.培养学生竞争意识的原则

竞争,是人类和自然界普遍存在着的规律。没有竞争就没有生存,没有进步,就没有发展。班主任表扬学生,要侧重培养学生树立竞争意识,促使学生不断地探索,不断地发展,不断地进步。但要经常教育学生竞争,不是个人的争强好胜,不是小团体意识的利己主义,而是群体智慧力的相互的推动力。

(二)对班集体表扬的途径和方法

1.班队会上的表扬

班集体在学校各项活动中取得成绩,师生都受到鼓舞,这正是班主任对全班学生进行集体主义教育的好机会。班主任要利用班队会,对班集体进行表扬。正确估价班集体的长处,发扬优点,以增强学生的集体荣誉感。’

2.总结会上的表扬

班主任利用周末、月末及各项活动的总结会,对班级所取的成绩予以充分肯定,向全班学生提出表扬。表扬的材料和内容,班主任要在会前组织召开班干部会议,对班集体所取得成绩逐项加以分析,让班干部做好会议记录。班主任在对班集体成绩表扬的同时,还要为集体制定新的工作计划,提出新的奋斗目标。

3.活动中表扬

班级集体是在活动中存在,在活动中发展的。学生也只有在活动中才能得到培养、锻炼、提高。班集体在活动中取得了成绩,班主任要及时表扬,鼓舞士气,培养学生的集体主义思想。

(三)表扬班集体应注意的问题

1.注意培养班集体领导核心问题

班集体领导核心的建立,是学生思想稳定、朝气蓬勃、团体向上的根本保证。班主任要加强班干部的团结,教育班干部互相学习,取长补短,统一在班主任领导下,团结一致地为全班同学工作,为全班同学服务,这是建立领导核心的基础。班主任还要通过表扬,在学生中树立班干部的威信,班干部受到同学们的信任和在工作中得到全班同学的支持。

2.注意对后进生的教育

班主任要满腔热情地关怀、帮助后进生,热情表扬他们所取得的成绩,鼓励他们进步,使后进生树立新的形象;对他们的缺点和不足,班主任要给予及时、严肃、耐心的批评教育,做到表扬与批评有机的结合。班主任对后进学生的批评,要注意场合、用语、不能刺伤后进生的自尊心,以免出现破罐子破摔现象。

3.注意培养和树立良好班风问题

班风,是班主任和全班学生共同培养和树立起来的优良作风。优良的班风是班集体最宝贵的精神财富,它的教育力量是无穷的,又是巨大的。班主任要善于发现和培养学生在集体活动中涌现出来的好风气,如勤奋好学、助人为乐、遵纪守法、文明礼貌、学生所取得的突出成绩,热情表扬,及时鼓励,使良好的班风得以树立,班集体的荣誉得到巩固和发扬。

4.注意协调关系问题

班主任要注意协调班级内部的关系。要协调好班干部之间、班干部与同学之间的关系,要团结~致地在班主任领导和指导下,使班级形成优良的班集体。班干部之间的关系包括班委会与中队会、班委会与团支部之间的关系。班主任表扬班集体所取得的成绩。要突出各组织间的协调和配合作用。班主任协调班干部间的关系,重点要建立在工作关系之上,为此,班主任要领导班干部和广大学生为班级制定切实可行的工作计划和奋斗目标,使班干部在统一计划的指导下,协调一致,分工负责,为实现班级的奋斗目标而共同努力奋斗。班主任在表扬班集体的同时,还要协调好班干部与同学之间的关系,表扬班干部不能脱离广大同学,群众是真正的英雄,班集体成绩的取得是集体智慧和力量的结晶。班干部是集体中的一员,又是集体的带头人。切忌不要把班干部孤立起来,甚至造成班干部与广大同学的对立起来。

永远的欣赏者

那不过是学生时代的一件小事,却让我终生铭记。

1978年冬天,一个风雨交加的早晨。我穿着单薄的衣服,戴着一顶大斗笠,把一个旧书包紧抱在胸前,光着脚走在通往学校的泥泞路上。快到学校了,我在一块水田边停下来,蹲在一块石头上,小心翼翼地取出母亲为我一针一线做的崭新的布鞋,把脚伸进冰凉的水田中洗净,在裤管上擦干,然后穿上新布鞋,平静地走进了学校。

这一幕,不知怎的,正好被路过的班主任罗老师看在眼里。

第一节语文课,罗老师走上讲台,好一阵子没说话,像是在思索着什么,又像是在努力抑制着自己的感情。教室里静悄悄的,罗老师开口了:“今天,我要特别表扬一个学生,他就是唐学罗。”班主任示意我走上讲台,指着我的鞋:“大家看,他的鞋子多么干净呀,几乎没沾一点泥巴。这是为什么呢?”班主任把早晨看到的一幕讲给大家,接着说:“我为什么要特别表扬他?我很欣赏他对凝聚着母亲心血和希望的这双布鞋的珍惜!一个学生,小小的年纪,能够懂得应该珍惜些什么,这是非常不容易的!”

20多年过去了,很多事都已淡忘,唯有班主任罗永礼老师的这番话,一直萦绕在我的脑海里,激励我珍惜人生。

如今,我也成了一名教师,当了10多年的班主任。在工作中,我越来越深刻感悟到:作为教师,尤其是班主任,应具有一双洞察秋毫的眼睛,要善于发现学生身上的闪光点,善于欣赏他们的兴趣爱好、一言一行,乃至奇思妙想,还要毫不吝啬地向学生表达你由衷的欣赏,以激励他们不断进步,走向成功。

做一个永远的欣赏者,在学生心灵的沃土上播洒春雨,送去缕缕清风,催发颗颗希望的种子,这是教师工作最大的乐趣。

(作者:唐学罗)

资料卡片82    表扬不是教育的点缀

有这样一位学生,在老师眼里既顽劣又不爱学习,打架、旷课、不写作业都是常事。班主任坚信“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,决定对他多加表扬和鼓励。有一次作文课,班主任发现这位学生的作文写得很长,批改作文时就对他大加赞赏说:“你长大了一定可以成为一个作家!”令老师失望的是,学生拿到作文并没有显得很高兴,甚至还有些反感。我后来看到学生的那篇作文,上面全是错别字的红圈,语言也颠三倒四。很显然,学生对自己的写作水平还是有自知之明,老师的表扬对他没有什么触动。

诸如此类的表扬有好几次,这位学生依然我行我素,没有转变的迹象。这位班主任无奈地叹息道:“表扬对后进生转化根本没用。”

我曾问那位学生:“老师对你那么好.你怎么不努力?”他回答说:“好什么呀,他心里其实从来都不喜欢我,那些表扬都是带刺儿的,成了同学的笑料。”

表扬学生,难道不对吗?同样做班主任的我一开始也有些不理解,偶然的一件事让我找到了答案。

一次语文课,我请一位后进生背诵贺知章的诗歌《咏柳》,很简单的四句诗,他还是背错了,将“万条垂下绿丝绦”背成“万柳垂下绿丝绦”,马上有学生指出来。我正想责备他,突然灵机一动,就将错就错地说:“妙,改得好!”看着一脸茫然的他,我问道:“告诉老师,你怎么想?”他老实说:“我明明背诵错了,老师为什么说我改得好。”我笑了:“你很诚实,那你想想,老师为什么表扬你?”他不做声,于是我让全班讨论:这样改到底好在哪里?一番讨论过后,我还是请那位学生来发言,他激动地说:“我明白了,‘万条’只是‘几棵柳树’,‘万柳’则是‘千万棵柳树’,更能显示春天的勃勃生机。”我正要给予肯定,他又接着说:“老师,都怪我平时不努力,不知道理解记忆。”他居然能自觉认识到错误,真是出乎意料,全班学生热烈为他鼓掌,他也满脸欣喜。从那以后,他逐渐有了进步。

这件事让我深受启发,表扬要适当,而且必须真诚。缺乏真诚、夸大的表扬,尽管好听,却难以有好的效果,甚至适得其反。

从表面上看,表扬之所以失去了效力,是因为教师表扬的方式不当,或者没有把握好表扬的时机或分寸。从根本上说,这反映的是教师的教育教学理念还有所欠缺,从而对“表扬”的本质缺乏正确认识。

诚然,表扬能够促进学生的进步,但表扬绝不单纯是说好听话,也并不是只要说好听话就能让学生喜欢。表扬既要体现对“正确”的赞许,也要包含对“错误”的善意指正,这样才能有益于学生的成长。

请正确认识表扬,不要让它成为教育的点缀。

(作者:钱明辉)

一味赏识也许是“温柔杀手”

随着赏识教育思想的提出,特别是“平等,民主,和谐”的教育理念的倡导,教师们的工作比过去显得小心谨慎了。尤其是在公开性的教学或对学生有文字性的评价中,教师几乎不敢触及一个“不”字,唯恐因此扼杀了一个“牛顿”,夭折了一个“爱迪生”。教师们的初衷是好的,但笔者认为,凡事都要有一个限度,一味的或不适当的赏识,未必都是好事。

我们知道,学校好比是一个人才工厂,它“生产”出来的产品,将来必然投放到社会这个大市场中,必须要接受社会的检验和选择。而社会是充满竞争和挑战的,它不仅需要人才具有创造能力,更需要人才具备优良的内在心理素质。而现实中,学生在认识上有了偏差,行为上有了瑕疵,教师却往往因为担心挫伤他们的积极性,伤害他们的自尊心,而不去或不敢正面拨开他们眼前的迷雾。实际上,这恰恰是助长了学生脆弱的心理。这种养疖子护脓的做法,其结果必然会使学生在未来社会中,难以承受来自现实的压力,遭受更大的心理痛苦。从教育的终极目标来看,这种做法实在是教育上的短见,是教育功用上的舍本求末。

一味赏识,还会模糊孩子的认识,包括对知识的理解和自我认识。有些教师或许受赏识教育的影响,误以为“赏识”就意味着不能否定,所以在课堂上,无论学生说得有无道理,都不置可否,或保持中立态度。有的教师给予学生含糊肯定:“你们说的都有道理。”或“你们说的都有一定的道理。”弄得学生丈二和尚摸不着头脑,不知自己的观点到底对不对。这种不分是非、不置可否的赏识,对学生正确理解和掌握知识,不仅会造成误导,甚至会产生不可低估的负面影响。

不适当的赏识,会造成学生知识上的模糊和理解上的偏差。随着时间的推移及学生阅历的增长,也许影响会逐渐淡化或消除。但由此造成的学生对自身认识的错位,恐怕其影响会更久远甚至难以改变的。在对学生的评语中,有的教师明明知道一些学生缺点很多,却不能够正面指出,只是不疼不痒地提醒“不怕楼房高,只要根基牢”,“欲穷千里目,更上一层楼”。这些放之四海而皆准的大众化评语,对成绩差及缺点多的学生来说,看了等于白看,丝毫不能引起他们的反省和触动。对家长来说也是雾里看花,还会误以为自己的孩子白璧无瑕。这对学生的自我认识和成长是极为不利的。相反,那些对缺点和不足直言不讳的点击,虽可能一时“刺激”了学生,但却能使他们清醒地认识自己,从而让自己不断完善和走向成功。

曾记得,我的孩子在小学3年级时,老师在他评语的前半部分里,唱了不少的赞歌,结尾处却毫不含糊地指出了一个缺点:“他胆小。”对前面的优点,我们看了虽高兴倒没十分在意,而“他胆小”3个字却引起了我和孩子的高度重视。其实,孩子胆小的缺点,我平时也是知道的,但总觉得没什么。经老师这么一提醒,我才觉得已不是一件小事了。在以后的日子里,我就有意识地培养孩子的胆量,使孩子在自己的成长过程中,又向前迈进了一步。

笔者认为,赏识应该有一定的分寸,批评教育也是不可缺少的。有时必要的批评,会有助于学生的健康成长,或许成为学生走向成功的推进器和催化剂。而一味的赏识,也许就是学生健康成长道路上的“糖衣炮弹”,是健全人格塑造中的“温柔杀手”。

 

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