化学教学中应用多媒体技术的几个原则

 　　化学多媒体教学要达到最优化的教学效果，必须遵循基本的教学原则。在多年的教学实践中，笔者总结了几条原则，运用这些原则，也取得了一定的效果。
　　● “一合”原则：多媒体教学手段与传统教学手段相结合
　　多媒体教学能通过简洁的文字、清晰的图片、真实的音效、动态的影像，将教学内容呈现给学生，化抽象内容为具体形象，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。但我国现阶段的化学多媒体教学效果并不十分理想，最突出的问题有：①弱化了学生抽象思维能力的培养。多媒体教学可以变静态为动态、变抽象为具体、变复杂为简单，容易养成学生的惰性，不利于学生抽象思维能力的培养。②弱化了学生理解和记忆。多媒体教学中，信息量增大，教学进程加快，可能造成学生应接不暇，没有时间自主思考，对问题难以消化理解，幻灯片的快速翻页导致学生难以记笔记，不利于课后复习巩固。③弱化了师生间的互动和交流。在多媒体教学过程中，教师往往埋头操作电脑，无暇顾及学生的反应，难以形成师生间的互动与交流。
　　其实，这些不足是教师运用多媒体教学手段不当的结果。现实中，深受学生欢迎和同行肯定的教师，其课堂教学效果好，往往是实现了多媒体教学手段和传统教学手段的优势互补。因此，要想使多媒体教学有良好的效果，必须坚持多媒体教学手段与传统教学手段相结合的原则。为此，化学教师在运用多媒体手段的同时，还应做好以下几方面的工作：①运用好教学语言。教学是一门语言的艺术。教学语言要求清晰明了而不含糊，精炼简洁而不拖拉，快慢有节而不过度、抑扬顿挫而不平淡。教师还要善于运用眼神、手势等肢体语言，表达情感，吸引注意，组织教学。②运用好板书。多媒体教学可以通过幻灯片展示要点，可以节省板书的时间，但是幻灯片不能完全替代板书。板书是建构知识体系的重要手段，教师要尽可能地在讲解中配合板书，用简约精当的文字、符号、线条和图表显示知识的重点或难点，并可根据学生的学习状态或教学灵感随机板书。③运用实验。化学是一门实验性科学，离开了实验，化学教学就成为“无本之木”，所以，化学教师绝对不能无视实验的强大功能。
　　● “二主”原则：学生主体和教师主导
　　在教与学这一对共同体中，教师是主导，学生是主体，多媒体教学仅是教学手段的变化，教学的本质没有变，因此，学生主体和教师主导是必须坚守的教学原则。
　　1.学生主体原则
　　教学要面向全体学生，学生要得到全面发展，应是学生为主体的必有之义。成功的多媒体教学，就在于变学生被动学习为主动学习，最大限度地发挥了学生的主体作用。化学多媒体教学要做到以学生为主体，必须做好以下几方面的工作：①多媒体教学课件的制作必须考虑学生实际。教师备课应“备”学生，对学生进行充分了解。只有对学生学习基础、现状和要求有充分的了解，才能对教学内容进行合理的取舍，对教学过程进行有效的设计，对教学方法进行恰当的运用，才能实现“一切为了学生”。②多媒体教学过程必须给学生留有思考的时间。教学作为一门艺术，要给学生的思维留白。优秀的教师善于在话与话之间、问题与问题之间给学生留白，让学生有机会和时间自主思考。因此，多媒体教学也要避免“满堂灌”。③多媒体教学过程要让学生参与。多媒体教学要让学生充分参与对话、答辩、讨论等教学活动，教师不要唱“独角戏”，课堂不能成“一言堂”，学生不能成为“电灌”的对象。
　　2.教师主导原则
　　教师为主导，不仅要指导学生自主探究学习，还要“言传”与“身教”，学生主动性、积极性的发挥也要靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。①主导教学内容。一方面引导学生把握“重点”突破“难点”。现实中化学教学内容不断更新丰富，内容的丰富性和课时的有限性之间的矛盾，要求教师必须进行取舍，在课堂教学中不能面面俱到，而应抓住重点。同时，学生有了一定的自学能力，教师要把一般性的教学内容留给学生自学，在课堂教学中引导学生突破难点。②主导教学方法。多媒体教学中，教学方法的选择直接关系到教学效率的高低和教学效果的好坏。一方面要主导教法。要考虑学生的年龄、层次、基础、偏好等因素，因材施教，切忌一成不变、千篇一律；另一方面指导学法。教师要激励、鼓励学生通过自学扩展知识面，提高自学能力，引导学生主动地思考问题，学会自主学习。③主导教学氛围。教学氛围由教师和学生共同营造，其中教师应发挥主导作用。首先，教师应尊重关爱学生。教师只有民主、平等地对待学生，尊重学生，才能得到学生的敬重；教师只有关爱学生，才能得到学生的爱戴，从而实现“亲其师，信其道”。其次，教师应多激励学生，激活学生的学习潜能。再次，教师要能运用多媒体技术，吸引学生的注意力，让学生以舒适的感觉和愉快的心情来吸收知识，让教学在轻松、愉快的环境中完成。
　　● “三适”原则：适宜、适度、适时
　　多媒体教学是一把“双刃剑”，运用得好则事半功倍，运用得不好则适得其反。多媒体教学要达到良好的教学效果，必须避免“滥用”，坚持适宜、适度、适时原则。
　　1.适宜原则
　　所谓适宜是指多媒体教学要适合于课程性质、课程内容、学生特点等，宜用则用，不“一刀切”。首先，多媒体教学必须与教学内容相适宜。同一门课程有的章节适宜用多媒体教学手段，有的则适宜用传统教学方式，用多媒体效果反而不佳。例如，一些需要演示实验的教学内容，在多媒体上观看实验演示虽比看教材有效，但它与现场操作实验相比，仍缺乏真实性。其次，多媒体教学必须与教学对象相适宜。学生的年龄、基础不同，其认知水平和思维能力不同，学习能力有差异，则多媒体使用也应不同。就是同一内容，在不同的教学班级进行多媒体教学时，课件制作和教学过程也不能完全相同。
　　2.适度原则
　　所谓适度就是指多媒体的运用要适中，不能过度。①使用频率要适度。现有的多媒体教学中，比较普遍地存在“频繁使用、信息超量”现象。信息量过大，教学节奏过快，导致学生感知不充分，理解不透彻，易滋生学生对多媒体教学的倦怠情绪。反之，信息量太少，会导致教学节奏过慢，学生情绪涣散，求知欲不能得到满足，失去学习兴趣。②文字使用要适度。现实中有些教师的课件，将教材上的文字大段大段地搬到课件中，没有提炼概括，没有条理要点，加之幻灯片翻页迅速，结果学生云里雾里，不得要领。教师必须吃透教材，抓住要点，精心制作课件。③图文大小、颜色要适度。教师要注意多媒体教学中图文的视觉效果，在制作课件时应合理地选择字号或图片大小，图文过大，则信息容量小，过小，则学生看不清楚；从配色来看，图文适当变换颜色，可以活跃气氛、区分对比、引起注意、增强效果，但是颜色配置要适度，既要考虑投影效果，又要避免凌乱花哨。④动画运用要适度。每节课的首页动画效果可以多样些，以保证开场吸引学生的注意力，但教学过程中主体部分则应尽量简洁，与教学内容无关的动画不要用，避免分散学生注意力。