如果学习时孤单的独角戏，就会失去学习的乐趣和动力。在同伴的协作互助与良性竞争中，小学生不但可以提高学习的效率，更可以在其中锻炼人际交往、协作、沟通、组织、领导等多方面的能力。
为了增加游戏的挑战性和趣味性，小学生在学习中最好给自己找一个或多个伙伴。实践证明，找合作伙伴会使彼此的学习热情高涨，收到很好的学习效果。合作伙伴可以是自己的老师、父母，也可以是自己的同学。在课堂上，师生能很好地互动起来，对于提高知识吸收率有着不可忽视的作用。能够做老师的合作者，才能对老师传道授业的内容感兴趣，才乐于在知识的海洋里充分吸收。家长是我们最方便的合作伙伴，也是我们可以利用的最好学习资源。与父母的合作，可以发生在任何时间、任何地点，甚至就在彼此的谈话中。父母可以做我们的老师，反过来，我们也可以做父母的老师。如把我们课堂上学的知识再讲给父母听，过一把老师瘾。当然了，要想过老师瘾，我们必须要学会一件事：写教案。总看到老师在台上讲得眉飞色舞、异常精彩，殊不知那跟教案的帮助是分不开的。写教案本身也是一次学习，而且是一次深层次的学习。有了自己的教案，我们还可以讲给同学听，让同学们给自己提意见，以便做得更好。我们每个小学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，对相同的学习内容往往会有个性化的认识和理解。通过相互交流，相互之间都对知识有了一个更深刻的认识。这是交流，也是合作，更是一个彼此提高的过程。
合作学习有助于确立我们的主体地位，使自己积极参与到学习的全过程中去，有助于团结协作精神的培养，使我们共同进步。"小组合作"学习不光在复习旧知识时能发挥其威力，而且在讨论问题、动手操作等方面都有其积极的一面。
29.竞争学习法--有竞争才有压力
竞争学习方法就是通过比赛的形式，来提高小学生的学习积极性，从而使小学生主动快速的开启学习知识的"马达"，取得最佳学习效果。这是对任何一个小学生都适用的学习方法。
对于还是低年级的小学生来说，潜藏在骨子里的一个显著特点就是喜欢表现自己，有一种强烈的好胜心和竞争意识，每个小学生都希望自己能受到老师和同学的关注和赞扬。这种竞争意识的增长，也是可以用来促进学习的好方法。
比尔·盖茨是一个从小就有很强竞争意识的典型。他天生就是要做第一的，屈居第二，对他来说是不可忍受的。比尔·盖茨在小学的时候就已经是一个很具有竞争力的学生了，只要他想办的事情，就一定要干到最好，如果是与别人比赛，就非得胜不可，认准了的事情，任凭别人说什么，他都要一门心思干到底。
他的竞争意识在整个年级是赫赫有名的，几乎没有一个同学能比得过他，相关的事例不胜枚举。比如在盖茨四年级时，老师给他们布置了一道作业，要学生写一篇四五页长的关于人体特殊作用的作文，结果，盖茨一口气写了30多页。还有一次，老师叫全班同学写一篇不超过20页的故事，而盖茨却写了100多页。
一次，盖茨所在学校的牧师见孩子们对《圣经》不感兴趣，就找了《圣经》中最枯燥难记的一大段文章，对孩子们说："谁要能一字不差地背诵这篇文章，就可以免费参加在太空尖塔餐厅举行的就餐聚会。"在太空尖塔餐厅就餐，是所有孩子都想参加的事情。尽管盖茨的爸爸妈妈有经济能力带他登塔就餐，但好胜的盖茨决心要凭借自己的能力获得这样的机会。于是他参加了这次比赛，结果他用最短的时间，准确地背下了指定的内容，获得了登塔就餐的奖赏。童年的小小胜利，使盖茨对自己的追求更加执著。他认识到，干什么事情，只要有信心，就一定能够取得成功。对于盖茨的这种进取精神，他的同学们比他本人有更深的记忆。有一位同学回忆说："盖茨不管做什么事，他都要弄它个登峰造极，不到极致，他决不甘心。
盖茨身上散发出来的竞争精神似乎是天生的，这与他童年时代的游戏、体育运动等密不可分。不管是与他姐姐克里斯蒂娜一起玩拼板游戏，还是在每年一度的家庭体育项目比赛上，或是与其他朋友在乡村俱乐部的游泳池里，他都会全力以赴，从不放过任何一次证明自己的机会。
因为竞争，所以他能做得更好。因为竞争，我们也可以学习得更快。小丁当就是那种天生的好斗学生。为了一朵小红花，别的同学把诗歌念得很流畅，可是他却要把诗歌倒背如流才肯罢休。老师总是以他为榜样，激励其他小朋友，他受到老师的夸奖也更加努力做到最好。
针对小学生的这种心理特点，很多教师充分利用小学生的这种需求和渴望，开展"比一比"、"当星星"、"争小红花"、"夺金杯"等一系列学习竞赛活动，这些活动可以是个人间的竞争，也可以在小组之间进行。活动中注意引导学生多想、多练、多说、多做，在竞赛中学习知识，增长才干，以不断提高学生的学习积极性。例如：在学习课文朗读时，老师经常采用个人赛读法和小组赛读法，促进学生更加正确、流利、有感情地朗读课文。在课后积累词语的过程中，老师又用"比一比，看谁找得多"的小竞赛来提高学生的兴趣；在口语交际教学中老师采用"说一说，看我最行"的小擂台来鼓励孩子多动口多交流；在写字教学中，老师经常用"比一比，我是小小书法家"的竞赛来提高孩子写字的兴趣和积极性。
著名的心理学家维果茨基说过："活动和交往是发展的源泉。"小学生学习应该是小学生在教师的指导下的实践活动，离开了实践，就谈不上发展，语文教学也是这样。对于天性活泼好动，且对新事物充满好奇心和探索欲的低年级小学生来说，如果单单以书本为依据学拼音，只会陷入枯燥的读读背背、抄抄写写的怪圈内，很容易产生厌学情绪。但若变成在实践活动中学习，则会变得积极主动起来，不仅学得快，记得牢，而且常常会闪烁出创造的火花。
例如，在一年级的拼音课上，郑老师不是简单的让学生背诵，而是通过一个竞赛小游戏的形式来进行教学。在认识音标上，郑老师设计了一个"找朋友"的竞赛游戏。她在教室里挂出字母卡片，再按学生的姓氏归类分组，进行"找卡片、组姓名"的比赛；最先找全能拼出自己姓名的卡片者为"优胜者"，给予小红花的奖励。刚刚学会了声母、韵母，初步了解了拼读方法后，小学生们迫不及待的要把自己的名字拼出来，这样一来，"找朋友"的热情就大增，积极性高涨，再加上小红花的刺激，整个过程简直可以用全神贯注来形容了。以往多读多背课本知识的呆板形式改变为开展灵活的"认字母，找朋友"的活动，让小学生在活动中提高了识记拼音的能力。
受老师此类游戏竞赛的影响，有的小学生回到家还要自己找小朋友来一起做这个游戏呢。米米就是这样的孩子。因为在学校没过瘾，回到家后，她叫来一群小伙伴，给每个小伙伴制作一张卡片，写上他们自己的拼音姓名，并画上他们自己喜欢的图案，贴于客厅的墙壁上。打开音响，一声令下，米米和小伙伴们就开始了"找朋友"的游戏。在《找朋友》的音乐声中，一组一组的小伙伴分别去摘取能读准伙伴姓名的卡片，谁在一段乐曲中找到的"朋友"最多，谁就是冠军并获得一块巧克力糖，没有得到糖的同学只能吃巧克力豆了。为了自己能得到巧克力糖，小伙伴们总是"全力拼杀"。
因为刚刚学习了新的知识，很多小学生急于表现自己，于是几个小学生就在一起进行读词比赛，谁读的词最多，正确率还高，就推举他做小老师。反正城镇的街道边，商店、公司大楼林立，广告、标志到处可见，在这些建筑物或装饰物上我们常可看到一些写着广告语或者是店名。这些随处可取的文字往往被成年人所不屑，但是在小学生看来那可是学习的好资源呢。它恰恰是培养学生准确判断读音正误、正确识读拼音能力的活教材。如果利用得好，还可以培养学生参与社会生活的能力。于是很多小学生养成了随时随地识字读词的好习惯，这种学习方法既简便又能提高小学生的学习积极性。有的小学生竟然还能找出其中的错误，并记录下来借以自鉴，避免自己犯同样的错误。在学校里小学生们还互相展示抄下的错误拼音，进行"纠错"比赛，大家讨论交流正确的写法。活动中学生兴趣很浓，人人积极参与，无形中提高了规范使用拼音的能力。
某校四年级的汪海老师充分利用小学生争强好胜的心理，开展小组竞赛等一系列学习竞赛活动，这些活动有的是个人间的竞争，也有的是在小组之间进行。他把全班学生分为四组，获胜的一组会获得流动小红旗。小学生的竞争意识特别强，同时集体荣誉感也很强。为了自己所在团体获胜，他们总是全力以赴发挥出自己的最高水平。比如在组词比赛中，他们总是双手快速地在装卡片的大缸子里抓，以期取得最多的词语，为集体加上更多的分数。
在一次培养小学生们自立自强精神的常识课上，老师为了让小学生们从生活中的实际出发，开展了"生活技能大赛"。她把全班同学分成两组活动：
第一组订本子，第二组收拾书桌。让各组各选派一名代表到前面来，选出一名计时员、三名评委会的成员，在这样的比赛形式下同学们把自己的书桌收拾得非常整洁，本子也是弄得干净整齐。最终的结果是第二小组略胜一筹，但是第一小组干劲十足地说要在下次比赛中稳拿第一名。因为存在竞争，所以极大地激发了小学生的积极性，每一位小学生都参与到了课堂教学的这个环节，而且他们还相互请教，男同学向女同学请教怎样订本子，有的同学通过这样的活动发现了自己的短处。这样的活动不但使小学生理解了应从小事做起，也融洽了同学关系，更点燃了小学生将所学的知识和自己生活的实际结合的热情。
"组织比赛、消化接受"也是美术欣赏课的最新学习方法。竞赛是这一环节的主要手段，某校五年级美术课用竞赛的方式取代了传统的由教师单方面小结和评价，在学生表现出高度的主动性和积极性的情况下，帮助学生理解当堂所学内容，及时消化、巩固，检查学生掌握新知识的情况。
有激励才会有进步，有竞争才会走得更快。如果没有一个适当的参照物，放任自流，肯定不会有什么大的成就。根据身边的小学生反映，几乎85?郾85.学生表示很乐意接受课堂上进行比赛这种形式，"比赛可以提高我们的学习效率"，"比赛能够提高我们的积极性，使课堂具有趣味性"，"比赛可以加深同学之间的竞争力和互相学习的精神"。我们小学生应该在竞赛中学习知识，增长才干，以不断提高自己的学习积极性。
30.互动学习法--为学习找个伴
互动学习法是一种借助第三方共同参与的学习方法，它可以激发小学生的学习兴趣和学习主动性，使学生学得更好、更快。
作为小学生，我们年龄还小，不可能形成一套完全独立的学习方法，但是我们可以跟同学、老师、父母构成互动双方，一起学习。因为有第三者的参与，我们的学习效果可能会更好。
故事互动。当我们作为小听众，听父母给我们讲童话故事的时候，这就是一个互动的好机会。不要单纯地听父母讲，而是要参与其中，要更好地调动自己作为活动一分子的积极性。比如，在听故事的过程中可以向自己的父母询问：寒号鸟住在什么地方（注意故事细节）？树上有几片树叶（数数）？黑熊从哪里探出头来（注意图画细节）？白雪公主为什么没有死？诸如此类等等，问题是多样的，通过问答形式，把自己不明白或解释不通的地方搞清楚。同时在这个过程中，也给自己一个充分的空间，让自己大胆去想象，把自己的想法告诉父母，那么在这个阅读过程中必定是非常快乐的。
在宫言小朋友的家庭里有一条成文的规定，每天晚上全家一起读书半个小时。宫言的爸爸妈妈下班回家，只有吃完饭后才有时间休息一下。但是为了提高女儿的阅读能力，他们每天晚上陪女儿读书半个小时。每当客厅里的闹钟响起动听的音乐，宫言就会大喊"爸爸妈妈，快来呀！到读书时间了！"宫言会一本正经地指着挂钟，催促正在津津有味地看着电视连续剧的爸爸妈妈。人嘛，说话总要算数，何况还是为人父母的呢。再说这可关系到女儿良好学习习惯的培养，略懂一些教育常识的爸爸妈妈自然不敢因小失大，果断地关闭电视机，全家进入了阅读半小时节目。
说起这半小时晚读，还得回到定出制度的最初阶段。那天，一向临睡前爱看书的宫言妈妈照例看起了书，坐在一边的宫言提出也要看书，于是，妈妈随手拿了一本《少儿画报》给她。宫言居然拿着画报看得有滋有味，还自言自语地说着妈妈给她讲过的故事。令父母没想到的是，到了第二天晚上8点钟，宫言还乐颠颠地拿着《少儿画报 》进了小房间，说睡觉前要看书。于是便有了这一成文规定：每天晚上8点钟，关掉电视机，爸爸看报纸，妈妈看专业书，宫言也看书。良好家庭学习氛围的营造，为互动学习开了一个好头。后来，总是妈妈第一天讲给宫言听，第二天让宫言自己再看一遍，不懂再问妈妈。在阅读过程中，宫言会向父母提出各种问题，当然也会回答父母各种问题，不懂的地方还会全家讨论。一些好玩的故事，宫言和父母还会分角色朗读，或者表演出来。全家人总是玩得沉浸其中，乐此不疲。一学期下来，收获还真不小，宫言摘录了50多张读书卡片，读完了近10本书，认识了许许多多的事物，同时也发展了语言表达能力、观察能力和思维能力。
素有"小作家"称号的三年级小学生俞迈，也是互动学习法的受益者。俞迈的妈妈认为女儿自小就写得一手好文章，应该归功于小时候对女儿进行的口头语言训练。因为小孩子好动，因此语言的积累要在游戏或日常生活中渗透。每次在带领俞迈观察时，妈妈总是给她一个明确的观察目标，使她能就某一主题"有感而发"。例如，冬日的早上送俞迈上学，母女两个会一边走一边聊天："叔叔阿姨和小朋友都穿了什么衣服？""树上的叶子是什么颜色的，以前又是什么颜色的？""过马路要走人行横道、过街天桥还是直穿马路？""交通事故发生之后应该怎么办？"在一问一答中，俞迈对冬天就有了具体的认识，安全知识也有所了解，为日后语言表达积累了丰富的素材。在回家的路上，妈妈还经常问她今天所学的知识，比如说同义词或反义词，妈妈说"黑"，俞迈说"白"，妈妈说"高"，俞迈说"低"。然后她们还会玩起文字接龙游戏："煤是黑的"、"雪是白的"、"树是高的"、"草是低的""妈妈是高的"、"女儿是矮的"……母女俩玩得不亦乐乎，越说句子越长。这种在路上随意进行的练习，煅炼了俞迈的语言敏捷性和流畅性，提高了她使用语言的能力，对于小学语文造句和写作很有好处。
其实，家长跟孩子互动形式很多，很多家长就跟孩子做亲子双向作文的游戏。当许非遣词造句的能力发展到一定程度的时候，爸爸就尝试着跟她做口头作文。作文的题目大多是即兴的，比如星期天爸爸妈妈带许非上颐和园玩过之后，回家的路上，爸爸就会问许非："颐和园风景美不美？"许非兴高采烈地回答："非常美丽！尤其是在昆明湖上泛舟。""你能告诉妈妈昆明湖是如何美丽吗？"许非歪着小脑袋，有板有眼地向父母描述她在公园里看到的各种情形。回到家后，爸爸会把许非刚做的口头文章用笔记录下来，然后重念一次给她听："宝贝，这就是你刚刚创作的文章，写得多好呀！"许非看到自己嘴里说的话瞬间变成行行的文字，大受鼓舞。从此，每到一个旅游景点，都兴高采烈地跟爸爸说："爸爸，参观完后我要写篇好文章。"口头互动作文不仅培养了许非的观察能力和口语表达能力，更重要的是，在许非逐渐过渡到文字表达的阶段时，其语言的逻辑思维能力也得到了锻炼。
在学习英语时，如果今天学习了一个句型，我们也可以跟自己的父母一起做互动练习。如用Let's的句型：
Let's run. 我们来跑步。
Let's jump. 我们来跳一跳。
Let's go swimming. 我们来游泳。
Let's cook. 我们来做菜吧。
Let's make your bed. 我们来铺你的床。
又如对着小玩具熊练习How many句型：
How many heads? 小熊有几个头?
How many eyes? 小熊有几双眼睛?
How many noses? 小熊有几个鼻子?
How many ears? 小熊有几个耳朵?
How many legs? 小熊有几条腿?
How many mouths? 小熊有几张嘴巴?
How many teeth? 小熊有几颗牙齿?
又如May I have句型
May I have an apple please？ 我想要个苹果，行吗？
Here you are。 给你。
Thank you。 谢谢。
May I have a cup of tea please？ 给我来一杯茶。
May I have a drunk please？ 给我来杯饮料。
以上都是亲子互动，还有一种重要形式就是师生互动，这主要表现在课堂上。在杭州市小学语文青年教师课堂教学比赛中，为体现公平、公正的原则，经抽签，所有老师借班上课。
在课堂上，教师们声情并茂的讲解、适时引导把学生带入了一个又一个美好的境界。课堂中，教师更注重的是让学生说，尊重学生、倾听学生的心声，从学生的需求、现状及发展可能出发，尊重学生的个性差异，充分调动学生的主观能动作用。在课堂中，娃哈哈小学的学生表现出来的那种积极主动的求知欲、那种对知识的渴求，让在场的所有教师都感觉到学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。互动式的学习方法正以它空前的热情占领着学校的教学市场。
当我们主动学习时，我们将会学得更好--也就是说，我们是学习的主体--我们应该"动"起来。"互动式学习法"包括：理解不同的学习方式；在学习中使用角色扮演及其他戏剧性元素；进行学习热身活动和各活动间的连接及填充；借助互动游戏等等。教与学是个双向互动的过程，"互动学习法"是一套被广泛验证卓有成效的新兴学习法。研究表明，"互动学习法"可激发我们小学生的学习兴趣和学习主动性，使我们学得更好、更快；使课堂更为生动；使课堂纪律更为有序，而且在学生心理上自然形成一种主动配合的学习氛围。
31.互助合作--才能思维“共振”
互助合作学习法是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工，通过学生间的合作交流，达到思维的"共振"。
有关人士在一所小学做了一项调查，调查结果显示了学生在一块儿学习要比自己单独学习效果好得多。该小学二年级的一个班是这次调查的对象。这个班中大多数小学生都来自农村，另外还有少数的城市里的学生，他们考入二年级时的学习成绩都相差无几。然而，在二年级的期末考试中，乡下小学生的成绩却远远好于城市学生的成绩。为何会出现这种情况呢？相关人士经过认真调查，发现了其中的奥秘。原来，乡下小学生经常在一块儿学习，他们共同讨论做家庭作业时碰到的难题，各自尝试着用不同的方法来解决这些难题，随后互相解释一下他们彼此的解答方法。这样的话，他们不只是完成了家庭作业，做出了一道难题，更重要的是在相互合作中他们学会了许多解题方法和解题思路。
然而，班上的少数城里的学生则独自学习，他们把大部分时间都花在阅读及重新阅读课文上了；而且当他们碰到家庭作业中的难题时，一遍又一遍地用同一种方法去解决它们，解题思路相当狭窄，哪怕这种思路是错误的，方法是行不通的。有关人士基于这个发现，总结出了一个结论：互助合作，益处多多。该小学也在这个理论的基础上建议学校老师在教各个班的时候，把学生们分成一个个的学习小组。试验证明互助合作学习，能使小学生的学习兴趣得到提高，学习效果更好。
所谓互助合作学习是指学生在小组或团队中为了完成有明确的责任分工的互助性学习，它是在一些特定条件下进行的一种学习的组织形式，是相对于"个体学习"而言的。一般情况下，互助合作法都会呈现出以下几个特点：合作成员积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互助；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有小组成员都能进行有效的沟通，建立并维护现有成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。互助合作学习的基本方法之一是学生小组分工法。
在辽远小学，老师就是采用学生分组合作学习的方法。每个班的班主任老师和班长共同将全班学生分成若干个四人组，每组成员学习方法、能力水平、个性倾向、性别特征、社会家庭背景等方面各不相同。每组四位成员"组长、记录员、评分员、汇报员"各有明确分工，责任到人。组长负责小组内成员的分工管理，使每个成员都能自觉遵守小组纪律，这无形中培养了小学生的组织能力。记录员，负责记录本组合作学习中发现的一些新奇现象，协调组员发言的内容，鼓励大家积极思维，这无形中培养了小学生的协调能力。评分员，依据合作小组成员的学习态度、学习质量和思维拓展情况给组员打分，这无形中培养了小学生的评价能力。汇报员，结合组内某阶段的学习成果，向全班同学汇报，并与其他小组成员交流学习方法，这无形中也培养了小学生的交流能力。
例如，在学习三小组中，陈锐是组长，负责组里各成员的分工和维护小组学习纪律。梁山山担任记录员，负责记录小组学习中遇到的问题以及一些新的方法。评分员是姚平，他根据小组成员在学习中的各种表现给出相对合适的分数，作为评价结果。汇报员由阴小娟担任，她的嗓门亮，汇报时又能做到相对细心，沟通能力也不错。这样的分工让学习三小组的成员能够精力充沛、热情四溢地投入到学习中。而且在学习中发现了自己的优势和劣势，每个人都要适时地做到取长补短。当然每个学习小组内四位成员轮流换岗，协调后每人一岗，岗位定期更换，责任轮流承担。各成员之间互相帮助互相学习，拓展思维空间，积极动手动脑，要各负其责，在四人的共同努力下，完成学习任务。这也是培养一个人学会合作的好机会，从中了解到团队精神的重要。如果小组里有一人没有完成学习任务，其余同学也不算完成。各小组之间还要进行比赛，哪组合作得好，完成得快，通过对优胜小组进行自评、他评（同学评和老师评），同学们能获得更大收益。
每个学习小组不但在课堂上是合作伙伴，在班里经常开展的各种活动中，他们也能感受到互助合作的重要性。运动会上的拔河比赛、接力赛跑、背跑等项目都是锻炼大家合作能力的好项目。课外观察，打扫卫生，抬桌子、端水……小学生们真正感到团结起来就是力量大。一个人身单力薄，大家齐心协力，会办成很多事。办剪贴报、游艺联欢……长期的交流合作，各成员之间已达到了相当的默契，而且在合作中，所有成员都在不断地共同进步，共同提高。即使是那些独立惯了的小学生也已经体会到大家合作的重要性，学会了与他人合作。由于学生在老师的有意引导下，认识到了合作的重要性，因而他们主动与人交往，广交朋友，与人合作，不但培养了他们的交往合作能力，对良好学习效果的出现也起到了重要的促进作用。
同时，合作学习适应小学生的身心发展特点，小学生虽然用不同的视角观察事物，却可以用共同的方式探究新知，在合作中一起交流和讨论问题，在合作中获得知识与技能，培养情感、态度及价值观。它有助于小学生形成良好的认知结构，各抒己见的民主氛围，使小学生主动参与的能动性得到进一步发挥，使同学间的友谊得到升华，集体主义观念(团队精神)得到加强。通过合作交流学习，不仅能使小学生获取必要的科学知识，而且对提高每个小学生的口头表达能力、交际能力及合作意识都起到了很大的作用，是一种极为有效的学习方式。
小学生有强烈的好胜心和表现欲，竞赛就充分利用了这一年龄特点。通过小组竞赛，我们懂得了"争一争就能行，拼一拼就能赢"、"有才还需表现"的道理。以诗歌《鹅》为例，先准备两组题目，分成必答题和抢答题，写在幻灯片上，然后老师主持学生讨论竞赛。第一轮为背诵篇，每个小组依次背诵，共三个回合，以背诵流畅速度快为最佳；第二轮为抢答题，先站起来的并且回答正确的学生所在组为胜，共两个回合。比赛结束后，计算两轮竞赛总分，宣布优胜组，给予小红花奖励。当然了，这样的课小学生对课文要有较充分的认识，最好是在学完之后进行。这种方法具体环节上是经过了精心设计的，老师无需作补充，能轻松地达到教学的目的。
在南阳星空小学，老师上课的具体作法是：首先，把学习提纲打印出来提前发给学生，让他们在小组之间进行讨论，通过小组讨论使每个小组都有了自己的答案，每个小组派代表抢答。第二步是必答题，在教师的引导下，给每个小组提出不同的问题，在规定时间内小组充分讨论后派代表给大家演示。第三个环节，就是让每个小组根据老师指定的类型自己给自己出题，结果出人意料的是每个小组都出色地完成了任务，有的学生虽然平时成绩不是很理想，但是也敢于代表小组给大家演示，从而获得大家的阵阵掌声。第四步是独立作业，每个人的题目均不相同，做完题目后，评分，以检验本课所学内容掌握的情况。每一项都要给每个小组打分，几项累计分数最高的两个小组为优胜小组。
在小行星学校，通过一年的合作学习法的试验，证明采用合作学习法的小学生的学习成绩有了明显的提高。所试验的两个班，平均分一个提高将近14分，一个提高将近9分。两个班160人当中，一年来成绩提高10分以上的将近70人，最高的从70分提高到96分。有的学生的数学成绩从没及格过，通过一年的合作学习，成绩上升到90分，看到这样的结果老师们都很惊讶。这样的结果只能说明一个问题，那就是合作学习法是行之有效的。
《新课程标准》指出："有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。"新的教学观所关注的不仅是学习活动的结果，更关注的是学习活动的方法和过程。我们小学生应该充分把握学习活动机会，在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能，形成快速有效的学习策略。通过合作交流，总结规律，解决问题。这样，不但能培养我们小学生的探索及创新能力，更重要的是能让我们小学生学会与别人合作的方法和能力。
32.制作教案法--设计你的课堂
通过自己制作一个讲课教案，来理清学习思路，同时也是从个人角度认识课文知识点。小学生如果能有自己的教案，这本身就是一次学习的经历。
传统的教学方法总是把我们小学生局限在一个被动的地位，只是听老师在上面说呀讲呀，什么时候我们也能做一次老师，让全班同学都听自己的话，听自己讲知识呢？不要急，现在机会已经来了，很多小学生都学会了制作一份不错的讲课教案，不但能在老师的指导下理清课堂思路，而且能把课讲得相当不错呢。
呈贤小学的语文课总是很活跃，同学们总是给老师提出很多建设性意见。为此，语文老师抓住机会让全班同学制作一个个人讲课教案。还别说，我们小学生虽然年纪小，讲课的经历一片空白，可是我们的激情可一点也不少。全班同学，能让老师惊讶的教案居然为数不少呢。以下是余小惠制作的一年级课文《 秋姑娘的信 》教案，我们一起来看看：余小惠在第一课时首先揭示课题，强调秋天来了，然后通过谈话调动同学们的积极性，列举秋天的一些现象。引入课题，书写板书，在全班点名读课文，然后再齐读。进入到正式讲课，提出要求：看图听课文朗读录音。相互交流，适时出示课文中的新词语，读一读并加以解释。信上写了什么？之后同学们自由读课文，要求：借助拼音自读课文，画出生字词，读准字音，标出各自然段的序号。检查自读情况：同桌试读，互相帮助；点名分节读自然段，适时校正字音；在小黑板出示词语；最后指导识记和书写生字。指名单个学生读词语，看课文后笔顺提示，集体书写，教学笔画。老师在黑板上范写生字，引导学生观察字的结构比例、笔画安排。在第二课时复习检查上节课的知识，出示生字卡片，叫学生认读并口头组词。复习笔画。精读训练，听课文朗读录音，不要看书，说说秋姑娘的好朋友都有谁？点名读课文中的某一自然段，检查阅读情况和掌握熟练程度。提问秋姑娘给好朋友们的信写的什么？自由朗读课文剩下的自然段。通过这个教案，余小惠对课文的掌握更加娴熟于心，而且锻炼了自己的语言和课堂组织能力。
同班的顾磊则选取了一篇跟我们每个人都有关，需要我们每个人了解的，有关人体面部器官的文章《口耳目》，以下是他的教案设计，第一课时就规定了老师和学生的活动内容：课文导入创设情景--小猫不喜欢洗脸，引入面部五官，强调各器官的重要作用，鼓励大家养成生活好习惯，并保护好五官。看图片、听录音、想问题。认读课文诸多生字学习"目"：课件："目"字的认识：（出示眼睛图片）这是什么？意思是眼睛，请同学读字音。"目"就是指眼睛。可以引导学生们根据眼睛的样子来记"目"字，上下两横代表上下眼皮，中间的两横代表眼珠。通过直观形象的解说加深同学们的记忆。带领同学们再读几遍生字。通过观察眼睛、一齐回答问题。个别同学读，全班同学齐读。指名回答问题。"口"、"耳"同上。出示图片，半扶半放，学习"鸟"字。指导用同样方法学习"鸟"字。具体步骤同上。老师总结这样学记生字的好处，同桌自学交流……这就是顾磊的《口耳目》的教案设计。通过这样的形式，小学生顾磊更好地了解了五官的重要，对课文的整体脉络有了更清晰的认识和把握。
写教案本身就是一次自我学习的好机会，教案本身就是高于听课的一种学习形式。换句话说，没有对课文的娴熟了解和整体把握，也不可能写出一个文脉清晰、条理分明、说得过去的教案。我们小学生不要被动地学习知识，我们更是学习的主人。在课本的语文园地中，根据新课标安排的六组题目都非常有规律性，有利于我们小学生自主发现，培养我们小学生的创造性。以教师的姿态来发现学习中的新方法，新乐趣，更能激发我们对学习的热爱。
在没有老师指导的情况下，四年级的杨倩精心设计了一年级课文《 四季 》的教学方案。并组织了十几个一年级小学生来听课，请班主任老师现场评课指导。首先是通过以下问题导入新课：小朋友们，老师请大家欣赏几幅美丽的风光图片，好吗？看后我还要请你说说你看到了什么？想说什么？出示课件，显示春夏秋冬的风光图片。引出课题，板书《 四季 》。在知识与能力这一环节上，她首先教学生认识11个生字，会写"七、儿、九、无"四个字，认识两种笔画和四个偏旁。其次，指导学生正确流利、有感情地朗读课文并亲自作示范，留出时间让学生背诵课文。再次，帮助学生理解课文内容，使他们初步了解四季的特点。利用多媒体课件、生字卡片、图画等向学生们展示了一年四季的美丽风景画，让学生深刻体会四季的典型特征。课后，她还带领学生们到郊外去观察时下的季节特征，调动学生学习课文的兴趣，让学生感受四季的美丽，受到美的熏陶，激发热爱大自然的情感。
小学生自己的教案有很多种形式，有的不仅仅是讲课文，还有自己对学习的总结性知识。王丹丹本来没打算写教案，也没想过写教案。但是就在她自己做练习时，整理一篇教案的想法自己冒了出来。生字生词很多小学生都分不清楚，再加上形体上的关联也很容易搞错。于是王丹丹就把自己的教案名称定为"我的发现"。她的教案开篇语是"小朋友都有一双明亮的眼睛，比比谁的眼睛最亮，谁最聪明"。然后出示课板练习，让学生自主观察发现。课板上都是一些极容易出错的字词，像做作业（做/作），兴高采烈（采/彩），经常（常/长）……五分钟后指名交流。对于那些新学的生字，教导学生用加一加的方法记字。一个字加上偏旁，两个字之间的音差不多。依此拓展，让学生根据左边的字猜出右边字的读音：见-舰，爪-抓，常-嫦，马-码，然-燃，快-筷，风-枫，官-馆，章-彰，兰-烂。练习结束之后，倡导同桌之间互相检查记字，最后由老师用卡片形式进行抽查……王丹丹通过教案设计，不仅使自己印象深刻地记住了平时容易出错的生字生词，而且培养了自己学习语文的能力和自主能力。
还有的小学生在读故事之后，也通过教案的形式讲给别人听。像《 狐狸和乌鸦新传 》就是深受我们小学生喜爱的语言故事，有的小学生也把它当做了自己的演练篇目。陈晨总是装作一副老师的样子，给小伙伴们讲故事，声情并茂，绘声绘色，还真是吸引人呢。听，他又在讲了：
一天，乌鸦看见了一片肉（脸上立刻呈现出惊喜的神色），但是她不知该把这片肉如何公平地分给孩子们（神情转变成为难）。
这时一只狐狸走了过来，看到乌鸦如此闷闷不乐，狐狸赶紧上前献媚说："乌鸦大姐怎么了？"（陈晨的脸上满是讨好的表情，同时把狐狸狡猾的形体动作表演出来。）
乌鸦看到狐狸，还以为自己遇上了救星，毫无戒心地说："我找了一片肉，不知道怎么平均分给我的孩子们，对了，狐狸大哥你有什么办法呢？"（期待的神情溢于言表）
狐狸一听到有肉就馋得直流口水（陈晨装作流口水的样子），连忙说："我当然有办法啦！"
乌鸦转忧为喜说："你真有办法？那你说怎么分呢？"（把肉毫不犹豫地递给了狐狸）
狐狸先把肉分成两大块，再把其中的一块分成四块，另一块就自己吃了。
乌鸦一看急了说："这不公平，你怎么能吃那么多呢，应该少一点。"（一脸的焦急之色）
狐狸无辜地说："好吧，我再把四块小的分成一人一半，就是每人两块。"说着，狐狸就把那两块肉全吃了。
乌鸦说："这更不公平了，我的孩子怎么吃呀？"（显然已经生气了）
狐狸听了乌鸦的话，把另外两块都吃了。乌鸦生气地说："你叫我的孩子怎么吃，吃个屁吗？你还我的肉。"（气急败坏）
还没等乌鸦说完狐狸就逃走了。
陈晨一边朗读加讲解，一边还扮演双重角色，逗得那些小伙伴们哈哈大笑。笑完了还不成，陈晨还要他们回答自己提出的问题，比如"乌鸦为什么同意让狐狸分肉？""狐狸一共分了几次？""故事中一共出现了几个角色？"等等，之后还跟小伙伴们一起表演了整个故事。这样，陈晨不但锻炼了自己的朗读讲解能力，还把故事更清楚地记在了脑子里，记忆丝毫没费力气。不仅如此，陈晨还会像说评书的大师一样，留下悬念等待下回分解呢。隔了一天，他又开始了故事的续集了：
话说乌鸦被狐狸骗了一次后变得警觉了，但也因为这次经历它变得日益消瘦了。有一天，它的姑妈来看它，给它带来了一些美味香肠，并告诫它："不要再上狐狸的当了！"乌鸦点点头，发誓绝不再相信狐狸。狐狸听说乌鸦得到了美味香肠，飞也似地奔到树下，来了它的老一套，可乌鸦记住了姑妈的告诫，不理狐狸。狐狸见它不上当，便索性往地上一躺，唉声叹气道："没想到我狐狸也有失败的时候啊。"乌鸦听了，忍不住"扑哧"笑了出来，嘴里的香肠也掉了下来，狐狸突然来了个鲤鱼打挺，"嗖"的一下叼住了香肠，嘿嘿笑着说："笨乌鸦，你还是上当了！"乌鸦说："我还是太糊涂了。"
紧接着陈晨的表演，问题就来了，像"乌鸦为什么会再一次上当？""狐狸第二次用的是什么办法？""这个故事告诉了我们什么道理？"等等。这样的讲故事形式，不仅让陈晨的朗读能力和表演天赋得到了极大发挥，提高了自己的自信心，更为重要的是他学会了自己发现问题，主动解决问题，并学会了总结中心思想。
同是小学生，你是不是也有自己的教案呢？如果没有，想不想试验一把？那可是做老师的一次好机会呢。如果你已经做过自己的教案，是不是在老师和同学的帮助下，把它做得更好了呢？要知道，做一个自己的教案也是一种很不错的学习方法呢。
33.好为人师学习法--换位思维
好为人师也是一种学习方法吗？当然，而且是个不错的学习方法呢。通过体会做老师的感觉，通过对别人进行传播知识的过程，自己也学到了许多的知识。
好为人师原出自《孟子·离娄章句上》，原文说："人之患，在好为人师。"它的意思是指人不谦虚，喜好以教人的人自居。孟子的这句话指出人的毛病在于喜欢做别人的老师。虽然好为人师绝不是美德，但它却是一种天赋，不是任何人都可以做到的。现在我们要说的不是它的真正意思，而是要把它作为一种学习方法来提高学习效率。
虽然孟子说"人之患在好为人师"，但是对于我们小学生来说，好为人师却是一个很不错的学习方法。从人类发展角度上看，人类之所以能不断进步，就是因为人类善于当老师，把一辈辈的经验、知识去粗取精、世代传承下去。飞蛾就不善于当老师，飞蛾爸爸被火烧了，飞蛾妈妈就不会告诉孩子："火，不能碰。"所以，一代代的飞蛾总是投火。我们人类则很聪明，爸爸用386、486学会电脑，把这些知识教给孩子，孩子就用奔腾3、奔腾4。所以，人类善于当老师，是人类之所以为人类的一个重要特征。我们小学生正处在一个学习的初级阶段，怎样才能让自己进步呢？那就是要学习很多的知识，学会了才能变成自己的，知识真正变成了自己的才能在与别人的交流中运用自如。好为人师就是检验自己掌握知识的情况，并不断督促自己学习的一个有效办法。
说到好为人师，九岁的婵婵可是个小典型。每天晚上吃完饭，刚上三年级的婵婵就开始给自己的爸爸妈妈上课了。在上课过程中，还总是摆老师的架子教训人：
"快点，快点！上课铃声响，赶快进课堂！再不进来，老师可要关门了！"随着爸爸慢腾腾地走进来，门被关上了。紧接着，"开始上课了！"只见婵婵站在写字台后面，一本正经地说："首先由学生提问！"妈妈站起来说："老师，'曲项向天歌'中的'曲项'是什么意思？"老师马上说："哪位同学告诉她？怎么没有人知道吗？难道我们上节课学的知识都忘了吗？还是我来告诉你们吧，曲项就是伸直脖子的意思。"这个老师好有策略哟！居然把这个问题作为检查内容，让其他学生大气都不敢喘。接着，婵婵就会把自己昨天学过的内容讲给父母，一边讲课一边提问，整节课弄得还真像那么回事。有时候，婵婵讲错了，妈妈给她更正时忘记了婵婵是自己的老师，就直呼了她的名字，没想到婵婵居然很严肃地给妈妈更正："这位同学，请叫我老师。"终于，一节课结束了，没想到"老师"走下"讲台"时不小心差点跌倒了，就听她自言自语地说："老师差点跌倒了。"
这样好为人师的讲课一直在婵婵和父母之间进行着，过程是愉快的，更是有价值的。因为婵婵通过"讲课"复习了学过的知识，改正了自己身上潜存的错误，而且在这个过程中，她锻炼了自己的口才和应变能力。这是在课堂上很难学到的。在小学生春季演讲比赛上，婵婵荣获了一等奖，在与其他学校进行的辩论赛中，婵婵获得了最佳辩手称号。这一切成绩的取得，跟婵婵平时的好为人师是分不开的。
有的小学生讨厌别人好为人师，是因为有一些所谓"好为人师"的人喜欢嘲讽被教的对象。咱们说的是学习方法上的好为人师，是喜欢当别人的"老师"，老师，是高尚的，是真诚帮助别人的，不是瞧不起别人，以嘲讽、打击别人为乐趣的。光讽刺挖苦，这不是好为人师，这是好为人敌。我们小学生好为人师，是想把自己知道的一点东西告诉别人，是为了帮助其他的小学生。当然了，在为人师的过程中，我们自己也是受益者。
张磊和赵文都是三年级的小学生，但不在一个班上。这天下午两人在一起复习语文。赵文想炫耀一下自己的知识，便有意问张磊："你知道'老'的反义词是什么吗？"张磊随口答道："'新'呗。"赵文笑着说："你错了，应该是'幼'。"张磊急得连眼睛都红了："怎么是我错了呢？我没错，我们老师刚讲过！"两人争执不下，便一起去找年级组长任老师，请他判个对错。任老师摸了摸光溜溜的下巴说："不要争了，你俩谁都没有错。"被任老师这么一说，两人更加迷糊起来。
任老师带他们两个来到郊外，这时公路上驶来两台农用三轮车。只见一台三轮车锈迹斑斑，发出"秃秃秃"的嘶哑声，车屁股后冒出的一股股浓烟熏得人眼睛都无法睁开。另一台三轮车开起来声音脆脆的，烟雾也很少，一看便知道是台新的。任老师指着拖拉机说："你们看，这台拖拉机已经是老掉牙的了，那一台呢？""是新的！"张磊和赵文有所领悟似的齐声回答。
任老师领他们继续向前。在熙熙攘攘的人群中，只见一位阿姨左手扶着老人，右手搀着一个小孩，任老师便问道："你们说，这里用哪个词形容最恰当？"
张磊抢着说："扶老携幼"。
"我明白了，在这里'老'的反义词又变成'幼'了。"赵文高兴地叫了起来。
在回来的路上，任老师告诉他们："做反义词练习时，应当联系上下文体会一下词在特定的语言环境中的意思，然后再确定它的反义词。这样，答案才会准确。"
一场风波就这样止息了。本来，张磊和赵文都想通过反义词练习来显示自己掌握知识的熟练程度，结果因为分歧，因为互相不服气，最后引发了"求证事件"。也因为这样，两个人都对同一个知识点有了一个全新的认识，掌握得也更加全面了。而这都是好为人师的功劳呢。
某学校的操场上，几个小学生正把一个小男孩围在中间。呀！不会是正在打架吧？哈哈……让我们虚惊了一场，不是在打架，而是在请教呢。原来，学校里要进行广播体操汇演，可是平时同学们都不注意动作要领，做的时候就是比划了事，现在一听要会操，同学们都不愿意因为自己的失误拉班级的后腿，所以就课下抓紧时间练习。可是体育老师不可能重新教大家一遍，再说了全校那么多年级都找体育老师，体育老师也忙不过来呀，怎么办？不用着急，对于三年级二班来说，只要有好为人师的文青在，你就不用怕什么事没人教你。我们刚刚看到的操场一幕就是文青在教同学们做广播体操呢。文青个头不算高，但是脸上那股精神气却是一般人所不及的。只见他站在场子中间，一会儿搬搬这个同学的手，一会儿又摆正那个同学的头，这会儿正在帮一个同学做下蹲的动作，还别说，挺像那么回事的。连体育老师都说他那副认真的样子活生生就是一个小老师。文青自己其实也有一些不懂的地方，但是每次"授课"后，他都总结课上同学们的提问和自己的迷惑，然后亲自去向体育老师请教，第二天又转教给同学们。就这样，同学们的体操动作得到了及时矫正，并趋向标准化。在学校广播体操汇演中，三年级二班取得了非常不错的成绩。同学们都很感谢文青，说他助人为乐的也有，说他对同学们极有耐心的也有，对于同学们的这些评价，文青一笑置之。他说其实自己才是最大的受益者，不仅过了一把老师瘾，解决了同学们的燃眉之急，最重要的是自己在整个过程中得到了很多收获。如果不是给同学们"讲课"，他自己也会有很多不标准的动作，但是因为做了"老师"，所以就要对同学们负责。他及时向老师请教要领，不仅仅使同学们受益，无形中也使自己得到了提升。
经历过这件事后，文青更懂得了好为人师给自己带来的巨大利益。在文化课上，他也努力做到最好，因为只有自己肚里有东西，才能给其他同学讲解。在这种动力的驱使下，文青的文化课进步很快，还经常阅读大量课外书，知识量增加了好几倍。这一切都得益于那次好为人师的经历。
通过以上同龄人的真实案例，我们都看到了好为人师并不是原来意义上的做法，而是可以用来激励我们学习的一种学习方法。我们每个小学生都是学生，同时我们每个小学生在一定意义上又是其他人的老师。能够好为人师，是我们有爱心的表现，更是提升自己的有效途径，千万不要吝啬自己的"赐教"呀！
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