青岛十六中 曹晓冬 2011年7月20日 09:40
存在这样一种现象：教师备课认真、上课投入，但是所教班级的考试成绩总是差强人意，到底哪个环节出了问题？如何提高教学的有效性？俗话说，教、学相长。在教学中，教师在对传授内容的“度”做到精确把握的基础上，如能对学生学习过程中的“悟”做到用心引导，方能提高教学的有效性。“度”即“教什么、怎么教”，我们已研究了很多，而 “悟” 即“学什么，怎么学”，虽说是学生的任务，但却离不开教师的引导。只有教师善于换位思考，想方设法、用心去引导时，学生才能会悟会学，乐悟乐学。下面我将对如何引导学生“悟”谈谈个人的观点和措施。
一、贴身紧逼，实现“双基”的落实
学生在以往的考试中暴露出来的“双基”不扎实，是个十分突出的问题，原因很简单：学生不重视。因此，只有下大力帮助学生落实“双基”，才能提高教学的有效性。我在日常教学中采取了如下措施，对学生实行“贴身紧逼”：①要求每位学生准备一本听写本，通过5—10分钟的课前默写、课前练，把上节课复习的基本知识、基本技能落到实处，收齐批改。②利用每周一份测试卷（45分钟），考查学生一周来复习的“双基”。利用下一周的自习课课堂检测；或作为本周的周末作业，周一收齐反馈。③每周末布置好题本作业，要求学生将一周来的错题再做一遍，并作出错误分析；回顾一周里处理的题目，从解题方法的角度将其进行分类。不管是课堂提问、课前默、练，还是作业、试卷的反馈，只要是“双基”出现了问题，群体性的课堂再强调、再练习；个体性的单独叫到办公室因材施教。
通过历届的学生发现，学生在解题的细节、规范方面总是不够重视，往往只重结果而不重中间过程，以致于在考试中失分过多，“会而不对，对而不全”的现象非常严重，影响了成绩的提高。因此，在教学中，我重点抓规范指导，不但在课堂上以身示范，强调重点过程的书写，而且还通过学生板演、过关检测、平日作业等多种渠道，对学生的解题过程给予点评，督促学生将自己的解题思维更加准确地体现出来。
二、搭建开放的课堂，让学生做课堂的主人
陶行之先生曾说，“真正从学生内心走出来的东西才能真正走到学生的心中去”。课堂教学，应以精心设计的学案为抓手，坚定不移地秉承“教师为主导，学生为主体”的教学理念，兼顾优、中、差各类学生的需要，充分调动全体学生的积极性，这是稳定教学秩序，大面积提高教学质量的必然要求。同样一个知识点、一个结论、一道题的解法，学生自己提出来、悟出来与教师写出来、讲出来、教出来效果明显不一样。
我刚参加工作时，面对大量需要讲解的题目，口若悬河，但课后通过学生反馈发现效果并不理想。我反思自己：我讲了这么多，对学生的帮助究竟有多大？还不如让学生动起来，放手让他们自己去讲，引导他们自己去悟。一节课知识、技能传授的密度表面上看似乎减小了，但学生的思维活动加大了，真正做到把双基“落实” 到学生身上，提高了学生举一反三、触类旁通的能力。而且在学生思维过程的呈现过程中，往往会擦出新的火花，激发学生学习的热情。
通过学习、实践和反思，我总结出了 “四给四式”。 “四给” 即课堂上 “把想的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把问的权利放给学生,把练的舞台供给学生”。 “四式”即处理例、练习的四种方式：“采访式、发言人式、会诊式、福尔摩斯式”。
“采访式”：教师分析、强调、总结，其间适时在一些重要的点提问学生，让学生充分发表自己的见解。
“发言人式”：一名学生上讲台主讲，我坐在该学生的座位上，作旁听者。讲完后我发动其他学生向他提问题，“有什么不明白的尽管问”。当学生的问题问完但还没点中要害时，我也会发问，比如：“这一步你为什么这么做”“你是怎么想到的”。此种方式适合有一定思维跨度的问题的教学。
“会诊式”：呈现错误的思维过程，发动学生群策群力，发现问题，提出解决的方案。该种方式尤其适合易错点的教学。
“福尔摩斯式”：先让学生读一遍题，然后引导逐个条件分析，探寻解题突破口；再引导整合条件，设想已知与未知的联系，后经层层推理完成。整个过程我使用提示性的语言引导思路，但不对任何线索做解答，而是将问题抛给全班学生。这种方法适合综合性较强问题的教学。
我想补充说明的是：（1）课堂教学时，可视需解决问题的特点，多种方式结合使用（2）后三种方式，教师虽然从台前退到了幕后，但主导地位不能动摇。课前统计学生的问题，甄选有代表性的题目，课上控制节奏，有目地的引导反思、提升，课堂适当留白整理等等，这些均要在教师周密的设置和掌控之中。
在教学中我也试着让课堂变得更多姿多彩些.如:课前几分钟让学生上台给大家讲解一道自己认为好的题;遇到一题多解的题目时,让学生以前后桌四人为单位进行讨论看哪组想出的方法多方法简单,比比赛;经常让学生作为阅卷老师给某学生做过的题进行现场批阅.……以此激发学生在数学课上的热情。
三、培养学生反思、总结的习惯，使之形成思维模式
在学习中，学生容易陷入一个学习误区：追求做题数量，而不重视在做题中出现的问题，导致的结果是“事倍功半”，以后再遇到类似的问题还是无从下手。 “反思是数学思维活动的核心和动力”，进行解题后的小结和反思，有益于学生总结经验，发现规律，形成技能，进而提高解决问题的能力。而学生的反思能力需要通过老师的正确引导和培养，才能够形成意识和习惯。因此，我从高一开始就注重通过课堂教学，训练学生反思的意识和方法。
在解题中培养学生反思力，指导学生从以下几个方面进行反思：
⑴思疏漏.问题解决后，引导学生对解题过程进行反思，反思审题、表述、推理等否有疏漏与错误，总结应该注意的问题：例如答案是否与题中隐含条件相矛盾，是否出现增解,是否还有其他情形等.以便提高分析问题的能力，纠正解答中存在的错误。
⑵思方法.问题解决后，引导学生对解题方法进行反思，归纳这种解法的步骤和特点等，通过对解题方法的反思，有助于学生尽快地掌握这种方法，有助于提高学生举一反三的能力，促进知识的正迁移。
⑶思多解. 问题解决后，引导学生从不同角度去反思是否还有其他解法,再比较这些方法的优劣。通过一题多解，有利于有效的沟通各知识点之间的联系，巩固所学的知识，有利于学生优化整合思维，提高创新能力。
⑷思规律.问题解决后，引导学生通过观察、联想、类比、归纳等，把解题过程中零散杂乱的经验与规律及时的提炼、拓展、引申，让学生体验反思的“喜悦”，提高解决问题的能力。
四、利用表扬、激励手段，提高学生的学习积极性
在学习过程中，学生的非智力因素也是举足轻重的。教师的表扬和激励若能贯穿学习始终，从点滴处扑捉闪光点，对他们在学习过程中反映出的进步加以肯定，必能激发学生持续学习的热情，增强他们学习的自信心。如表扬近阶段常规、成绩有进步的学生，表扬来办公室问题的学生，表扬在课堂上灵光突现的学生等等。教师几秒钟的一句话或许会伴随学生的一生。
经过观察，我发现一个班级中学生可依据学情大致分为：努力或天赋型的优生、努力或懒惰型的中等生，懒惰或无天赋型的后进生。若只按考试成绩来表扬学生，受激励的总是那么几人，失去了群众基础的表扬就是无效的表扬。于是我在所教班级实行“量化考核”，对学生从“课堂表现、听写成绩、平日测验、作业情况、好题本”五方面进行全面考核，阶段性进行总结，期中、期末进行表彰。通过这种形式，各层次、各类型学生都有了可以“施展才能”的机会，学习积极性均有所提高。
“教之道在于度，学之道在于悟”。只有我们在精确把握教学“度”的同时，用心引导学生去“悟”，我们的教学工作才能“累并有效着”，从而协助学生最终实现他们的梦想！
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