营造良好的学习氛围——学生学习情绪调查之七

单县第二中学  程光莹   2011年8月1日 10:24

 

营造良好的学习氛围

               ——学生学习情绪调查之七

                                                单县二中     程光莹

我设计了一份《学生学习情绪问卷调查》，其中第6项是：你有厌学情绪吗？如果有，什么时候开始的？为什么在那时产生了厌学情绪？

我对不同的学校、不同的班级，做了大量的问卷调查。调查后认真翻阅问卷，反复探究，仔细分析，结果发现：学习氛围对学生学习情绪的影响是不可忽视的。

在问卷中，有的同学写道：在初中二年级，我进了一个差班，全班大多数同学都不学习，我也渐渐不爱学习了。还有一位学生写道：初中三年级时班主任给我调了位，我们那一片儿的同学都不学习，在他们的影响下，我也懒得学习了。还有学生写道：我升入高一，来到一所学校，学校的管理很差劲，打架斗殴不断发生，手机上网成风，一个班里哪有几个学习的，所以我也顺应“潮流”，不再学习了。

对上面的三位学生，我选了一个恰当的时间，先后和他们面对面的交谈，并对他们厌学情绪的产生与发展做了深入而详尽的了解。

第一位学生，初中时就读于某县城实验中学。该中学是全县最好的初中学校，他们抓学生的成绩很有一套办法。初一是基础，是新生入校的第一年，学习与生活的习惯处于养成与规范阶段。学校虽然很注重学生初一基础阶段的教育与培养，做了大量扎扎实实的工作。但对学生的学习成绩缺乏全面而系统的了解。到了初二，学校先根据他们在初一学年末考试的成绩，进行重新分班。这就是喊得最响的分层次教学，理由很是冠冕堂皇：因材施教，因人施教。殊不知，这样按成绩分班，就等于对成绩差的学生进行了“宣判”，把他们明明白白地打入“差生”之列。又加之带这些“差班”课的老师常常在班上说些泄气的话，比如：“你们真笨，在其他班我教上一遍他们就会了；给你们反复的讲，连我自己都记不清有多少遍了，你们还是不会。”“咱们是个差班，咱们都是些差生，再不笨鸟先飞，再不比好班的学生多用点儿时间学习，怎么能学会，怎么能学好？”等等。时间一长，听的这样的话一多，这些学生就会认定，自己是差生，本来就笨、不聪明，再怎么学也改变不了这个事实。于是他们就不努力了，就破罐子破摔了，爱咋咋的，摆出一副“死猪不怕开水烫”的架式。学生一旦到了这种地步，就是把老师累死，也教不会他。这时的学生真正成了油盐不进、刀枪不入。这第一位学生，在初二进入“差班”以前，也许有轻微的厌学情绪。但自从被分入“差班”之后，这种情绪一天比一天加重，以致后来一上课就睡觉，什么都不学了。学生的这种厌学情绪，从某种意义上说，难道不是学校“教育教学”方法“促成”的吗？这是我们教师的悲哀，更是教育的悲哀。

我还调查了一些高中学校，他们的“分层次教学”更是有过之而无不及，已经达到了登峰造极的地步。学生的厌学情绪更是令人震惊，让人触目惊心。在这些“差班”里，学生上课睡觉的现象已见怪不怪。早读时班里“静”得出奇，你走进教室一看，原来学生们正在睡觉。你不禁要问：“刚起床，怎么又睡了？”那你一定是搞错了，不是刚起床，而是刚过起床时间。他们根本就还没顾得上休息、还没来得及睡觉。夜里该休息、该睡觉的时间另有事做，但绝不是学习。他们夜里究竟做些了什么？那就不得而知了。到了上午上正课的时间，好多学生一节课接一节课的睡觉，喊都喊不醒，拉都拉不起来。面对这样的学生，老师一进教室就气不打一处来：“睡仙们，醒醒吧！”“你们要是能考上大学，就没有落榜生了。”还有一些更刻薄的话，都不能拿到台面上说。然而，学生们并不“领情”，他们仍旧我行我素，照睡不误。我曾无意中听到一个学生跟另一个学生讲经验之谈：“要想下课有精神，上课就要休息好、睡充足。”老师们，学生如此之厌学，谁应该负起这个责任来？我们教师自己有问题吗，我们学校有责任吗，我们的教育主管部门有漏洞吗，我们的教育体制就完美无缺吗？

第二位学生，初中时就读于某县的一个普通中学。他的班主任绞尽脑汁，想把班级带好。然而班内总是有那么几个学生不肯好好学习，又时常捣乱课堂纪律，各种教育方法、诸多管理手段都用上了，总是收效甚微。初中的两个学年已经过去了，初三的新学年开始了，再也不能这样“乱”下去了。怎么办？这位班主任很是着急。于是“急中生智”，不知他从哪里又学来了一招：把这些“差生”放在教室的最后面。他认为：就是放开了让这些“差生”捣乱，能掀起多大浪？“好”学生都排到了前面，对他们不会有多大影响的。然而，让他始料未及的是，一旦“差生”被圈定了，在全班学生中、在所有任课教师中，甚至在更大的范围内，这些“差生”也就这样被定格了。一些原本还学习的、还没有自我放弃的学生，一旦被定格在“差生”上，就很少再学习了，就几乎自暴自弃了。他们对自己原本还有的那点儿希望，也消失殆尽；本来可以转变为“优等生”的，也没有了希望。这第二位学生，在初三时班主任给调位之前或许有些厌学情绪，然而调位之后这一情绪加重了，以致完完全全地影响了他的学业、甚至将会影响到他的一生，这个责任谁来负？我们一些教师、一些教育工作者，往往不从教育自身的规律出发，想当然地臆造出一些在他们看来可操作的教育教学管理方法，妄自尊大地加以运用。其结果，常常会给我们的教育教学带来不可估量的损失。这种影响投射到一些学生身上，直接关乎他们的一生，造成学生一生的人生错位、甚至是人生悲剧。这绝不是危言耸听。

当过班主任的老师，有不少人曾经使用过这种方法：把“好”学生与“差”学生截然分开，不同的各类学生相对集中。当然，这些班主任的初衷是好的，但想法过于理想化、过于简单化，他们忽略了“差生”的感受，因而都没有达到预想的效果，反而使班级里的“差生”人数不断增多，管理难度日益加大。以至一些班级因为没有及时终止这一“管理方法”，陷入不可收拾的地步。不把脑筋用在优化学生学习氛围上，而是采取一些简单过激的教育管理方法，往往事与愿违。

第三位学生，就读于那样的一所管理混乱的学校，他所受到的影响就可想而知了。本来，从初中升入高中，成为了一名高中生，在某一时间段里，他是兴奋不已的，是对未来充满憧憬的，甚至已为自己勾画出了美好的蓝图。然而当他走进这样的一所中学，进入了这样的高中，他的美好梦想渐渐变得灰暗。眼前的现实让认识到：原来中学生活就是打架斗殴、睡觉、上网。再想想自己的未来，他怎么也兴奋不起来了。渐渐地，他心灰意冷了，青春的热情熄灭了。这里没有良好的学习氛围，没有良好的育人环境，再旺盛的人生火焰在这种氛围与环境中也会冷却为死灰。

近些年来，一些学校办不下去了，收不上学生了，最终垮掉了。其根本原因就是管理混乱，没能给学生创造良好的学习环境，没能给学生营造良好的学习氛围。

一个家庭、一个班级、一个学校，乃至整个社会，应该也必须为孩子、为学生的健康成长营造一个良好的环境，为他们的学习营造一个良好的氛围。