差异教学教后说课的要点提示
所谓“教后说”，即教师借助于多媒体演示文稿，有所侧重地展示自己的课堂实录（课堂教学影像），有条理地阐释自己的教学理念、课堂行为、学生的课堂学习效果以及自己的课后反思。简单地讲，就是做课堂教学的自我剖析。通俗的说，就是“回头看”。
相比较于一般意义上的说课（教前说），差异教学的“教后说”应该突出两个特点：一是不仅要阐明基于特定范型的学情分析和差异教学活动的设计，更要实事求是地呈现差异教学的过程和效果；二是要在整体展现差异教学活动的背景下，以班本化、师本化的差异教学方式、方法、策略、效果的描述以及教学反思为重点。本着“整体展现，但不面面俱到，做到重点突出”“理性阐释，凸显差异特色，彰显教学风格”的基本原则，可以三方面内容为主展开“教后说”：
一、教前分析
要点：基于特定课程内容的学情分析、目标确定、教法选择。
概括地讲，差异教学是基于课程的差异适应。基于差异是“立场”，课程内容是“中介”，教学就是要适应于不同学生对于特定课程内容的敏感性的差异。因此，要以深入准确把握学科课程内容、教学重难点为前提，以学生对于本节课课程内容的敏感性的差异为重点做学情分析，并确定适宜的教学目标、教学方式（学习方式）、教学方法（学习方法）。
【特别提示】其一，学情分析一定不要与课程教学内容割裂开，即不要脱离具体的课程内容，不孤立、泛泛地分析学情、设计课堂。其二，学情分析不能面面俱到、漫无边际，要突出基于特定的课程教学内容的“点”。其三，是要把特定课程内容的内涵说透，提倡根据班内学生生活实际和学习需要，对课程教学内容进行必要的调整、补充、更新，努力实现课程教学内容的班本化，最大程度地贴近学情。其四，确定教学目标时慎重对待“差异定标”，尤其不能无原则地降低课程标准。
二、过程呈现
要点：（1）采取差异教学的哪种具体范型？（2）对课堂教学做了怎样的整体架构？（3）个性化（班本化——适合班内学生差异的，师本化——具有个人风格的）的差异教学时机、方式、方法、策略等体现在哪些地方？不同学生的学习状态和学习成效如何？
首先，简要说明采取了哪一种与内容（基于特定课程教学内容的学习差异）相契合的形式（教学组织形式，即差异教学范型）。
其次，围绕教学目标，对课堂教学的架构（即课堂活动板块或课堂教学环节安排）做整体、系统、简约的介绍，给人整体、通透的感觉。
再次，重点呈现课堂教学中把握、关照和发展差异教学的策略细节，以及细节背后的差异教学理念。可抓住课堂教学现场的几个典型的、最有价值的细节结合起来说。比如，在课堂教学过程中，哪些或哪个（类）学生在教学活动中在哪些方面表现（态度、方法、习惯）异常？自己给予哪些学生特殊的关照？学生有何反应？这是最能体现教师对于差异教学理念的理解的内容，也是呈现教师特色化差异教学策略研究成果的部分。
【特别提示】其一，尊重学科教学理念，遵循学科教学规律，循着符合特定课程内容的有效学科教学模式，确定差异教学形式与策略。切记：基于差异，站在学生的立场；指向目标，形式服务于达标，不可为了“差异”而“形式”。其二，某节课采用了哪一种差异教学范型，并不意味着整节课从头至尾就是这种教学组织形式。通常情况下，我们说某节课教学中采用了某种差异教学范型，强调的是以某种差异教学组织形式为主，且这种差异教学范型应依据本节课的重点教学内容所采取的教学组织形式而定。其三，“整体架构的介绍”可以与“重点细节的解析”整合起来，使其浑然一体，但不要把每个环节的教学细节都呈现出来，非重点环节要简约，即详略得当地介绍课堂教学的流程，既要给人一个整体感，也应该突出教学重点。其四，在重点细节的呈现和解读中，既要有“教的策略”，更要有“学的效果”，切不可将两者割裂开，孤立地谈“教”、孤立地评“学”。其五，学科化的差异教学的教后说课，不是单纯地展现学科教学理念，更要有对差异教学实践细节的充分的、个性化的解读，尤其要突出属于自己的特色化研究成果。这也是评课时的主要看点。
三、教后反思。
要点：差异教学实践与效果带来哪些多元启示。
首先，对课堂教学的效度进行反思。理想的课堂境界是所有学生都能够真实地参与学习过程、展现思维灵性、张扬个性本真，在实现智慧与价值的差异性自主建构的同时，体验课堂学习生活的幸福。可以理解为“三高”——学生的参与度高（学习情态是积极、高涨的），学习的幸福度高（学习体验是真切、健康的），以知识、能力、方法、价值观为主的教学目标的达成度高（学生有实实在在的收获和长进）。不管是何种形式的差异教学，都应该从这些方面来对课堂教学成效做出最基本的自我考量。简单地讲，透析或反思差异教学的价值性、有效度，应主要站在学生的立场，看所有的学生在课堂生活中经历了什么、体验了什么、学会了什么、感受了什么。对于这些，教师自己应该尽可能地从“数量”和“程度”等层面进行尽可能准确的判断。
其次，对课堂教学的憾点进行反思。简单地讲，透析或反思实际教学中不足或遗憾，即对照预定的教学目标，反思“学”的实际效果与教学预设有什么差距？表现在哪些地方？应怎样加以改进，等等。
另外，还可以谈谈由课堂教学实践与效果，自己得到的关于有效教学、师生交往、生命成长的思考或感悟。这一部分属于“有感而发”，不一定非谈不可，不一定非要面面俱到，提倡有感则谈，并且有侧重地谈。
【特别提示】其一，要从“学”的立场和效果进行反思，而非着眼于单纯的“教”。其二，教后反思应该与教前的预定目标，尤其是学情分析相比照，从不同学生的课堂状态、学习实效的角度来反思（以学思教）。
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