积累与习作

2010-05-16

一、积累。

  (一)复习指导思想。

  小学生通过六年的课内外阅读,已经有了一定的积累。复习阶段,教师要创设一定的情境,设计一些学习活动,指导学生正确地调用积累,同时指导学生对积累进行归类整理,从而进一步提高学生的语文素养。

  (二)复习建议。

  1、指导学生自主的归类整理。

  (1) 积累的类型主要包括:成语、名人名言、谚语、歇后语、对联、古诗、名家名篇等。

  (2)每个类型根据内容的不同让学生进行分类整理。

  例如:①表示“注意力高度集中”的成语:

  聚精会神、全神贯注、专心致志、目不转睛。

  ②说明“谦虚”的名言:

  满招损,谦受益。——《书.大禹漠》

  谦逊基于力量,高傲基于无能。——[德]尼兹

  谦让是身体的良心。——[法]巴尔扎克

  你愈是少说你的伟大,我将愈想到你的伟大。——[英]培根

  ③描写“积累”的谚语:

  千条小河成大江;

  急火不如慢太阳;

  聚尘土而泰山;

  燕子衔泥垒大窝。

  ④描写“春光”的古诗:

  杜甫的《江畔独步寻花》

  叶绍翁的《游园不值》

  贺之章的《咏柳》

  杨万里的《宿新市徐公店》

  描写“离别”的古诗:

  李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

  李白的《赠汪伦》

  高适的《别董大》

  王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》

  2、指导学生正确地调用积累。

  教师有目的地创设情境,设计一些学习活动,唤醒学生的积累,让学生正确地运用积累。例如:

  (1)给学校的花草树木上挂上“古诗牌”。

  (2)给下列地方设计标语。

  学校餐厅、体育馆、图书阅览室……

  (三)巩固练习。

  1、开展语文综合性学习活动,内容可以有:成语接龙、歇后语填空、古诗朗诵会、名人名言读后感等。

  2、根据要求写。

  (1)写出以“一”、“百”、“千”、“海”、“不”、“有”等字开头的成语。

  (2)写出表示“革命烈士气节”的成语。

  (3)写出表示“时间过得快”的成语。

  (4)写出两句关于“读书有益”的名言。

  (5)写出两首“表达爱国热情”的古诗。

  (6)写出两首描写“秋天景色”的古诗。

  (7)写出两首描写“友情”的古诗。

  (8)写出两句关于“珍惜时间”的名言。

  (9)写出两句 “农谚”。

  (10)写出两句反映“气候”的谚语。

  3、给下列地方设计标语,可以用合适的名言佳句,也可以自己创作。

  (1)学校花圃:

  (2)音乐教室:

  (3)实验室:

  (4)学校餐厅:

  (5)体育馆:

  (6)图书阅览室:

  二、习作。

  (一)复习指导思想。

  小学生通过六年的阅读与观察,已积累了一定的习作素材。复习阶段,教师一方面创设习作情境,引导学生准确地调用这些习作素材;另一方面,指导学生开展实践活动,根据日常生活的需要,运用常见的表达方式,具体明确、文从字顺地表达自己的意思。从而懂得习作是为了自我表达和与人交流。

  (二)复习建议。

  1、提供一些习作题目,指导学生审题和选材,激活学生的习作素材,引导学生准确地调用习作素材。

  2、提供一些学生优秀习作,指导学生欣赏,让学生从“伙伴语言”中汲取营养。

  3、提供一些学习习作例文,指导学生修改,同时指导学生修改自己的习作。

  4、设计一些实践活动,指导学生根据日常生活的需要,运用常见的表达方式习作。

  (三)巩固练习。

  1、教师提供以下一些习作参考题目,让学生谈谈对题目的理解,谈谈可以选择什么素材来写。《我忘不了他》、《他进步了》、《瞧,我们一家子》、《街头见闻》、《雨中》、《放学路上》、《中秋夜》、《夏天的中午》、《童年趣事》、《校园新闻》、《节日的大街》、《参观×××》、《×××游记》、《那是我向往的地方》、《可爱的×××》、《我心爱的×××》、《美丽的×××》、《友谊》、《温暖》、《令人激动的时刻》。

  2、教师精选本班学生的优秀习作,或者《新文笔》等优秀作文选上的学生的优秀习作,打印发给学生,和学生一起欣赏学生的优秀习作。

  3、教师有目的地选择一些习作例文打印出来,和学生一起修改。

  4、教师可以设计以下一些实践活动,为学生提供习作素材。

  (1)组织学生参观、游览一个景点,指导学生写一篇参观访问记或游记。

  (2)组织学生做一个小实验,或者是一个小游戏,或者是一场体育比赛,或者是一个中队活动,指导学生把经过写下来。

  (3)指导学生确定一个人作为描写对象,进行一系列采访活动,可以采访确定的对象,也可以采访了解他的人,从而写一篇写人的习作。

  (4)指导学生观察一种植物,一种动物,一件物品,然后把观察到的写下来。

  (5)组织学生调查身边的环境污染现象及原因,写一篇调查报告,给环保局长或市长写一封信,给市民写一封倡议书。

  (6)组织学生深入学校、社区调查了解好人好事,写一封表扬信。

  (7)选择单幅图或多幅图,指导学生写一篇看图作文。

  (8)指定学生读一篇文章,写一篇读后感。

  (9)指导学生展开想象,写想象作文。

  例如:《我在2008年》、《我想……》、《卖火柴的小女孩来到了我们中间》、《收养了西蒙的两个孩子后……》

  析谈利用固定程序阅读、强化复习

  从同学们的实际情况来看,会了的东西(不熟练)还不能成为能力,只有熟练了的东西,即达到“熟能生巧”的程度,才能在限定的时间内运用自如。因此,复习阶段的强化训练是十分必要的。所谓“强化”,是指一要快——限时完成;二要记住——反复记忆。如果我们在复习过程中,充分运用固定程序阅读来进行强化训练,就一定能达到掌握、巩固知识,提高能力的目的,不仅速度快,而且记得牢,可以收到事半功倍的效果。

  快速阅读法是日益盛行的一种读书方法。所谓快速,不只是眼睛看过文字的快速,更重要的是指理解的快速,想象的快速,记忆的快速。理解的快速,就是看过某一篇或段的文字,能尽快理解其深刻意义,不停留在字面上;想象的快速,是指对所读文章中事物的形象的想象和对事物背景的理解快;记忆的快速,是指在尽可能短的时间内记住文章的要旨、重要事实和有关数据。因此,快速阅读法,不同于只求速度的快速浏览,而是注重读书质量的一种创造性的学习方法。

  程序阅读法,是快速阅读中收效较大的一种训练方法。程序,即阅读的程序,实际就是阅读时的思维程序。实验证明,人们漫无目的地阅读与有目的地阅读收效是不一样的。前者速度慢,后者速度快;前者获取的信息少,后者获取的信息多。我们在阅读时可按固定的程序去读,即每读一篇文章都固定地依次解决几个问题,其余问题,暂且不管,这样专心去解决这几个问题,就比一般泛泛而读效果好的多。

  这样的阅读程序如果在头脑里形成固定的习惯,即到阅读时,自己的思路会自然去按着这个程序走,那么阅读速度就会更快一些。比如,让一个人重复感知两个大小不等的球,然后再让他看两个大小相等的球。在这种情况下,他就以为这两个球仍然大小不一。所产生的这种幻觉现象叫“定势幻觉”。这是因为,看大小不同的球体所形成的暂时习惯,在实际空间里已经“定了型”,形成了“定势”。实验证明,定势现象在经过多次重复之后,就会使不断变动的状态变成一个固定不变的形象。人所形成的这种习惯任的固定概念,在以后就可能轻易地、自动地、不假思索地加以利用。因此,我们把各种文评的文章,固定为一定的阅读程序,每次复习均按此程序进行,就不仅可以加快复习速度,而且由于多次的复习,有利于理解的加深和记忆和牢固。

  比如记叙文的阅读程序可以规定为:①找出此文的六要素(时间、地点、人物、事件、经过、结果);②找出文章的中心思想;③找出写作特点。议论文的阅读程序可规定为:①抓中心论点;②找出论据(如果有分论点,那么分论点同时是中心论点的论据);③理清论证的结构;④分析论证的方法。说明文的阅读程序可以规定为:①抓住特征;②理清顺序与层次;③抓住并理解关键词语。小说的阅读程序可以规定为:①理清情节;②归纳主要人物的性格特征;③分析文章是怎样刻画人物性格的;④深入分析几个段落或关键语句。此外,对句群和句子的阅读也规定为固定的程序。句群的阅读程序可以为:①此句群是几句话;②这几句话之间是什么关系(内容、形式);③抓住句群的中心(或抓中心句,或概括归纳);④分析其修辞手法或关键词语。句子的阅读程序可以为:①根据语义情境推断语句意义;②根据作者的世界观、思想状况以及文章的写作背景理解句意;③根据全文的主旨理解句意;④利用语法知识分析句子结构,理解句子的深刻内涵;⑤根据修辞知识理解句意。

  利用程序进行阅读的好处是:由于遵循一定程序,可以使杂乱无章,毫无条理的阅读过程变成为明确而连贯的思维过程,可以大大提高大脑的接受能力,大大提高理解文章的内容和记忆读过的材料的能力,从而使复习变成一种不很费力的劳动,以利于提高复习效率。

  程序速读法是一种能力,一种技巧,当你掌握了以后,就可自如地运用到平时阅读和复习中去,根据自己的实际,解决一些具体的问题。比如,复习不同于学新课,一般往往感到腻烦,因而深入不下去,和在复习中不断变化方法,变化角度,进行强化训练,就不仅不会腻烦,反而兴趣倍增。例如:我们可以每读一篇文章,可以根据程序迅速阅读,对某一篇文章,可以从不同角度反复复习,如第一遍解决“文章的中心”问题,第二遍解决重点段落问题。第三遍解决关键词语问题等等。还可以将读与写结合起来,在速读的基础上,除理解文章内容与形式之外,再加之学其写作技巧,用之于作文复习……总之,路子是广的,科学的阅读方法,是学生获得知识,形成能力,发展智力的重要手段。方法得当,读书可以少走弯路,在有限时间内,完成较大的阅读量,获得更多的信息,收到更显著的阅读效益。

  


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