三棱镜折射幼教摧残儿童的种种问题

                 杏叶书签

 

人们精心的养出一个宝宝,送到幼儿园,希望受到父母亲不能提供的更科学,更先进的专职教育和养护,然而不少幼儿在幼儿园受到的不是教育，而是扭曲和摧残．这个说法不是言过其实，也不是耸人听闻，而是有大量事实可证。

俗话说：“是个精，是个怪，自己生的自己爱。”何况是一个可爱的宝宝，在幼儿园受到扭曲和摧残，怎么能不让人痛心疾首呢！这个问题，应当引起全社会的关注，特别是教育管理部门和幼教工作者的思考。

首先是有的幼儿教师存有主观恶意的显性的伤害幼儿的现象。我们随便列举几个近期的幼儿园伤害儿童的事例来说明这个问题的严重性。

２０１３年江苏某幼儿园王某，将五岁儿童小方（化名）罚站阳台４０多分钟，小方的奶奶接小方回家，小方坐在摩托车后面自言自语地说：“我好想被风吹走。”奶奶问为什么，小方说：“这样我就不会再到幼儿园了，也不会被老师罚站了。”幼儿园老师向家长解释说：“孩子调皮，罚站让他反思。”后来家长得知，这个小孩三岁多在小班时，就被这个班的老师揪破耳朵（老师说揪人时指甲长了），扔书砸伤肩部（老师说不是故意的），用巴掌打脸留下血指印（老师说孩子自己摔的），抓住胸口衣服来回推搡，多次罚站阳台（有时在寒冷的冬天）。（当事有关老师已接受处理）。

２０１２年１１月，广州荔湾区孙女士５岁的外甥遭幼儿园老师体罚，双臀红肿淤血，医院检查结果为轻微伤。

２０１２年１０月浙江温岭某幼儿园某女老师，用胶带封爱说话的儿童的嘴，把孩子倒放进垃圾桶里。（当事教师已被处理）。

２０１２年７月，“彩虹双语幼儿园”某教师，因孩子调皮，将四岁的小辉（化名）“棍棒伺候”，诊断结果为“臀部软组织损伤”。小孩一周不敢到学校。（当事教师已被处理）。

北京某区“快乐天使幼儿园”，一老师因３岁的女孩小琳（化名）不肯睡午觉，用细棍抽打，导致小琳自此不愿上幼儿园（当事老师已被处理）。

长沙某幼儿园，一老师将两岁儿童拎起来，双脚离地，抽耳光。

西安某幼儿园王老师，将小男孩凡凡脸上打出血印。经查班上多半孩子被王某打过。

２０１２年５月，乌市七道湾某幼儿园的某老师，安排６岁的豆豆（化名）的同桌扇肿小豆豆的嘴巴。（这是该班处理所有爱说话的幼儿的统一办法。）

２０１０年１２月，江苏兴化某幼儿园女老师易某，用电熨斗烫伤７名“不听话”的孩子的脸和下巴。

…………

这些严重体罚或者变相体罚幼儿的现象，屡见不鲜，遍及全国各地。许多家长发现幼儿被老师体罚了，只能忍气吞声，怕被报复，毕竟现在幼儿进园难的问题没有彻底解决。也有家长认为幼儿虽然受了体罚，但未伤筋骨，不必小题大作。殊不知，凡是在幼儿时期，受到成人不当的教育和摧残，幼儿的性格都会随之而慢慢地发生扭曲，幼儿的心灵也会永恒的留下模糊的或者是清晰地伤疤。幼儿的创造性思维，自尊自信意识以及情感健康，都会受到很大的影响。

人的性格和心理定力，是从一生下来，就受不同环境的影响和教育而逐渐形成的。幼儿的模仿能力和被动接受能力，比成人强很多，有什么样的环境和教育，幼儿的性格也就会随之而塑造定型。可是，他们受到扭曲的摧残的教育，既没有诉诸法律的能力，也没有积极反抗的能力，只有默默地被摆弄，被欺凌。他们不知道“权利”二字，他们也不知道怎么做才能让那些暴虐而又没有耐心的成年人满意。

第二种情况是对幼儿的隐性伤害。这种伤害，不少幼教工作者和不少家长都未曾思考过。可是这种伤害，不亚于对幼儿的肉体摧残，甚至是有过之而无不及。

不少幼儿园都给幼儿脸上贴红花，以示奖励好孩子，这种做法本来无可厚非，但是如何操作却是大有学问。操作不当，教育的结果只能是南辕北辙，适得其反。

我最近到一所幼儿园门前观察了这种现象。幼儿放学出门，有个小孩脸上贴了１７朵各种小贴花，贴成了一个大花脸，难看极了，家长却兴奋有加。有的孩子脸上有一、两朵。有的孩子脸上一朵也没有，而且是同一个班级。我凑过去访问了一个没被贴花的学生家长，他告诉我说：“孩子有些调皮，老师很少给他贴花。有时看到别的小朋友贴了，去向老师要，老师不仅不贴，反而告诉家长，说孩子太虚荣，领回家好好管管。”后来他又接着说：“有时别的孩子贴多了，掉一片到地上，我小孩捡起来贴在自己脸上，老师跑过来从孩子脸上揭下来扔到地上。孩子举手回答问题，对了可以贴花，就因为我的孩子调皮，有时连续举手找回答问题的机会，老师都不给他。结果只能哭了。”说着说着，家长的眼圈红了，我也赶紧离去。具有讽刺意义的是：幼儿的这种所谓的“虚荣心”，始作俑者不知道究竟是谁。

据说做游戏、上课不讲话、按时睡觉、不挑食、回答问题……都可以贴小红花，不知道幼儿有多大差别，有的贴那么多，有的这么悲凉。即使有差别，幼儿靠培养成才，难道是靠反面刺激成才的吗！老师为什么不能给每个孩子都找一个闪光点，贴上一朵在成人看来并不值钱的小红花呢。

贴得多的孩子也许只觉得好玩，没有贴的孩子肯定是满心的委屈和不高兴。他们真懂为什么贴了花，为什么不贴花吗？教师为什么不能找个机会让每个孩子都能嫣然一笑呢。是没钱买吗？为什么不向家长要几元钱。是贴花有硬性的指标限制吗？为什么不找园长多要几个指标。是多贴了违背了做人的原则吗？为什么不向社会解释，请求理解。

看似平常的举动，伤害了多少幼小的心灵，伤害了多少幼儿的自尊！

年终了，有的幼儿发“三好幼儿”奖，有的发“进步幼儿”奖，有的发“健康宝宝”奖，可是有的只是几张作业纸。为什么在幼教时期就给孩子划分三六九等，让人费解。我们不排除智力因素的存在，但是幼教无考试，无升学压力，无应试教育任务，只要让儿童健康快乐的生活，同时在无意间接受一些新知识，见识一些新事物，这就可以了。最基础的教育都让孩子产生这么大的差别，那与其说是某个宝宝的无能，还还不如说是执教者或是整个教育的无能。那这个分三六九等的奖状就该直接发给教师和家长好了。为什么又要让有的孩子两手空空受刺激呢？也许有人振振有词的说我否定人的智商差异，那么请问谁规定让你给幼小的孩子“评定”智商呢，爱婴斯坦小时候被鄙视不就是最好的例证吗！

综合幼教的种种表现，起码折射出以下严重问题：

第一,幼儿园及幼儿教师教学效果达标评估制度未落实，或者不科学。中国式的成人化教育模式和管理模式渗透进了幼儿教育中。

第二,幼教师德缺少制度化，法制化的监督。个别幼儿教师把家长给予的好处与对幼儿服务的态度和质量挂起钩来。有的幼儿教师毫无耐心和爱心，抱着别人的孩子不心疼。希望自己所管理的幼儿都如木偶一般，不动不说，不哭不笑。自己省时省力。否则，体罚来了。

第三,个别幼儿教师不懂儿童心理学，或者说不懂人类心理学。没有树人的技能技巧，凭主观意识蛮干，从而扭曲幼儿的成长心态。

第四,功利化的教学目的。有的幼儿教育基地，纯粹以营利为目的，忽略对幼教的过程管理，缺少对有问题的幼儿教师定期的心理疏导，使幼教缺乏科学性和服务性的运行管理机制。

这些问题如果不解决，我们仍然有一批又一批的幼儿在苦难的幼儿教育中挣扎。