在还原中深度解读文本——简评王君老师执教的《纪念白求恩》

刘春文

 

看完人大附中西山学校王君老师于2012年6月上传的新浪网上视频《纪念白求恩》，王君老师主要通过感知一篇，精读一段，背诵一节来串起整堂课，用的主要的学习方法是朗读。课堂比较注重对字词的品读，在品读中悟出毛泽东对白求恩的感情。教师引领学生逐步走进文本，走进作者，更主要的是通过还原，引领学生走进真实的白求恩。因此这堂课的最大的亮点是教师把一个真实的白求恩推到了学生面前——

语文教学的难处之一，是教学内容的把握。语文教师和其他学科教师的不同之处是，除了教学方法的选择外，多了教学内容选择的纠结。“而专家型教师与新手教师的专业发展距离，也主要体现在对教材内容的重构上——选择、增删、提炼、整合、更换乃至创造，以生成符合课程目标与学生实际的教学内容。王君老师用“整合能力”来阐述她对语文教材内容重构的见解。她认为，“没有哪门学科比语文更为迫切地要求教师具有整合的能力”。这表明王君老师对于语文教材内容和教学内容的差异，有高度的专业自觉。这种自觉使她在面对教材时，能“在不脱离语文学习目标的前提下，结合当前的社会实际并根据学生的现实需要”，积极主动地“对教材内容进行取舍和改造,从而充分展示教师的个性和教学的个性”。〔1〕

那么，如何自觉、规范、创造性地整合教材呢？王君老师这样概括自己的操作经验：“一是教师可以根据需要对教科书进行取舍，对精读和略读进行重新安排。二是教师可以更为科学合理地规划教材学习的顺序，使教材的使用有更加鲜明的层次性和实用性。三是教师可以以教材为跳板，根据不同地域孩子的需要和现实学习的不同需求，把教科书以外的材料引入语文教学。”〔2〕

以此观照《纪念白求恩》课例，我们会发现，王君老师如其执教的《敬畏自然》，把《纪念白求恩》处理成了“跳板”，教学内容的落点，是课文所涉及的内容——纪念白求恩。因为白求恩是加拿大人，而且其所处的年代又离现在又较远，所以王君老师引入了教科书以外丰富的拓展材料，以帮助学生理解。那么，王君老师把《纪念白求恩》当成“跳板”，跳到课文内容相关主题的理解上，这样的教学内容处理，是否合适？依据是什么？

 王荣生在《语文科课程论基础》中曾提出，我们可以通过鉴别课文的类型，解决把握语文教学内容的难题。课文的类型，规范着合适的教学内容，以此改变语文教学内容开发的混乱与随意。他把语文教材的选文分为“定篇”、“样本”“例文”和“用件”四类。〔3〕其中，用件类的选文，其功能相当于王君老师所说的“跳板”，教学的目的，是用选文内容“去触发、去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动”。即便我们认为王荣生的选文类型鉴别法有助于教学内容的规范，但是实施中我们会遇到一个问题：现有教材中的选文并非按照这四种类型来编排，我们找不到选文的分类标签，因此，我们首先要追问的是：王君老师凭什么把《纪念白求恩》处理成了用件？《纪念白求恩》能否处理成用件？

 从课例中我们看出，王君老师基于以下三方面的考虑来处理《纪念白求恩》的教学内容，第一是课程目标和单元目标；第二是文本特性。王君老师认为《纪念白求恩》是一篇有难度的议论文是基于“学情”；因此，课文“说什么”以及与“什么”相关的主题，就成为教学内容的落点，这里面有优秀教师创生教学内容的智慧。

课堂上，王君老师有三处教学内容的链接：其一是白求恩给聂荣臻司令的一份遗嘱；其二是给他朋友的一封满是牢骚的信；其三是引入白求恩在晋察冀边区的相关图片，包括其死亡的相关资料。但这些资料的处理，又常常会遭遇“立足文本”和“脱离文本”之间的冲突。在内容上稍一“放纵”，语文课就上成了“非语文课”。因此，要在文本内容的“非语文性”和教学内容的“语文性”之间找到一个平衡的指点。

 如何平衡呢？王君老师很巧妙，第一个资料遗嘱链接后，设置了一个“如果你此刻站在白求恩的墓前，你是如何评价的？”引发学生对白求恩的第一波讨论。接着引入白求恩给朋友的信，满腹牢骚，让学生看到一个满是缺点的不完美的白求恩，此时追问：“你如何评价你心中的白求恩？你觉得他伟大吗？”引发学生的第二波热议。然后教师再次链接白求恩的相关图片，并问：“就是在这样的背景下，白求恩还是在中国的晋察冀边区做事，你觉得他伟大吗？”通过这样的还原，教师引领学生走进并认识了一个真实的白求恩。

通过这个课例，我们可以发现王老师的平衡方法有两个：第一，通过听说读写的语文活动来平衡，比如，朗读贯穿了教学始终。第二，通过语文知能的训练来平衡，比如，诵读训练、语言鉴赏训练、语言表达训练等。

由此可见， 把《纪念白求恩》恰当地处理成用件，用它“跳”到与课文内容相关的主题理解上，并且用语文的“活动”和“训练”来平衡教学内容，也是这堂课的亮点之一。

 

参考文献：

〔1〕〔2〕王君《刍议语文新课程中的教材整合》，《中学语文教学》2007年第7期，第46~48页。

〔3〕王荣生《语文科课程论基础》，上海教育出版社2003年版，第315~369页。