一 次 美 丽 的 邂 逅
——《在爸爸妈妈关心下成长》教学
永嘉县桥头镇二小 黄海燕
在一堂对家长及全校教师开放的公开课上，《在爸爸妈妈关心下成长》的教学才刚刚开始。我神采飞扬地开始和学生交流，以激起他们的学习积极性：“小朋友们，今天的课和以往有什么不同吗？”在小朋友回答来了很多家长以后，我热情洋溢地加以补充：“是啊，今天，我们全班45位小朋友的家长都来了，他们是来看看他们的孩子在上课时是怎么表现的，每位家长还给自己的孩子带来了一份珍贵的礼物呢！”我看到大多数的孩子一听到“礼物”就马上兴奋起来，“小眼发光，小脸通红”，认为他们的激情已被点燃，于是我准备抖出第一个包袱——请第一组家长送出他们的礼物——孩子出生时的照片，以使孩子从直观的对比中认识自己的成长。这时一个稚嫩的嗓音像半路杀出的程咬金，拦住了我正往投影仪上放照片的手：“老师，你怎么可以骗人呢？骗人不是好老师！”语气中充满了不屑与失望。一语惊四座，全场四十多双家长的眼睛，四十多双小朋友的眼睛还有四十多双同行的眼睛齐刷刷盯着我，看我如何应对这突如其来的“流弹”。我定睛一看，又是这个小家伙——我们班的“意见大王”金灏“搅”的局。
怎么办？装聋作哑，将挫伤学生学习的积极性；严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。
在刹那的“大脑缺氧”之后，我定下神来，转向这位勇士，佯装严肃：“你说我骗人？说出理由，否则我可要生气。”
“是嘛，你说我们每个人的家长都来了，可是金可欣的家长没来，她都伤心死了。”他煞有介事地边说边指着他的同桌可欣，可不是吗？可欣的小脑袋都要钻到抽屉里去了，小肩膀一耸一耸的，肯定在偷偷哭呢！我不禁自责，因为自己的粗心竟伤害了一颗稚嫩的心，我急忙上前摸了摸可欣的小脑袋，诚心地向她道了歉：“对不起，小可欣，老师太粗心了！我还要谢谢金灏……”嘴上说着，脑子里还在盘算，该怎么继续刚才的话题，怎么弥补因一时口误而造成的过失，“老师，我觉得你要表扬金灏，但也要批评他一下。”（一年级的小朋友都是些天不怕，地不怕的主，敢说！我们可不要扼杀这可贵的天性啊！）真是一波未平，一波又起。我转向这位“帮倒忙”的詹环郡：“哦，有意思，说说看。”我尽量不露声色。
“批评他，因为他不该说您骗人，其实老师才不会骗人，您是因为来的家长太多了，有点忙不过来。他不应该在大家面前说您不是好老师。”
面对这只“肚里蛔虫”，我只有以“你真是老师的知音。”来应对了。然后我转向刚才那位“发难者”：“老师一时大意，可不是存心要骗人啊！”“发难者”终于不好意思地笑了。
我又问“解围者”：“那表扬又怎么说？”
“您要表扬他，因为他关心同学，看到可欣难过，他就向您提意见。”
“是啊，金灏，我真要谢谢你，是你让老师改正了错误。”
面对如此“明理”，又能辨证地、一分为二地看问题的一年级学生，我不得不由衷地叹服。不过教学环节该如何继续？尊重了学生之后， 又该如何尊重“教学目标的有效达成”呢？安抚了一方，可是“受害者”金可欣还一直勾着头，显然还没能从失望、伤心中走出来。如何将两者有效地结合起来，既安慰金可欣，让她重新振作，又不留痕迹地使教学环节继续下去，不给听课者生拉硬拽之感呢？我飞快地盘算着。
有了！
“其实，老师刚才说全班家长都来了是有理由的，因为可欣的爸爸妈妈真的‘来’了。”我故作神秘。
“啊，在哪儿呢，在哪儿呢？”教室里沸腾了，小可欣也惊喜地抬起头，擦干泪水四下张望着。
“在这儿呢！”我掏出手机，找出一条短信，在投影仪上放大，和刚认识几个字的小朋友一起读了起来：“黄老师，您好，我们是可欣的家长，很抱歉我们因为身在外地经商，无法来参加这次家长开放周活动，所以向你请个假。请告诉可欣，我们的人虽然不在教室，但我们的心在和她一起上课，我们的耳朵在听她发言，我们的眼睛在观察她的表现。可欣，爸爸妈妈永远爱你。”（一边读一边自责：因为准备这次活动，竟疏忽了孩子的感受，没有及时将这条充满爱意的短信读给可欣听，幸好现在亡羊补牢，为时未晚——感谢我真诚的孩子们。）
读着读着，可欣带着眼泪灿烂地笑了，孩子们由衷地鼓起掌来。我的自信也回来了，“孩子们，可欣的爸爸妈妈来了吗？”
“来了！”一片异口同声的回答。
“是的，虽然他们人不在教室，可是他们的心一直牵挂着可欣。可欣，爸爸妈妈说永远爱你，这份礼物你满意吗？”可心使劲点点头。
“没有不爱孩子的父母，小朋友，你们的爸爸妈妈也给你们带来了好礼物呢！”
“老师，快给我们看看，快给我们看看。”
“好啊！”（我心中暗想，这不正是刚才我要做的吗？被你们这群小家伙绕了这么大个圈子。）
“不过，爸爸妈妈给你们的礼物太多，我都分不清这些礼物是属于谁的了，谁能帮我分一分？”我出示了五张小朋友周岁前的照片，请大家猜一猜，认一认，不出所料，没有一个猜得准的，连照片的主人居然也认不出来。最后不得不请家长上来才把自己的宝宝“认领”了回去，孩子在今昔的强烈对比中感受到了自己的成长。（以上是第一环节，比一比，我长大了。——让学生在实物对比中感受自己的成长。）
费了这么大的周折，“出轨”的教学列车终于回到了“正轨”，接下来的环节（做一做，我长大了——让学生在能力展示中认识自己真的长大啦。悟一悟，我长大了——感悟自己的成长离不开父母的关心、爱护、教育和帮助。说一说，我长大了——对自己的爸爸妈妈，表达自己的感激之情，为父母做自己力所能及的事。）就不仅水到渠成，而且高潮迭起了。在说一说环节中，我特意安排可欣给爸爸妈妈发了一条短信，（当然是她说我发。）使环节前后呼应，层层推进，气氛达到高潮。整堂课上，孩子和自己的家长面对面地进行交流，更深刻地体验和认识到自己是在爸妈的关心下成长，更激发了孩子感激父母、热爱父母的情感，孩子发自内心地愿意用自己的方式为父母做点力所能及的事。最后在《小乌鸦爱妈妈》的音乐声中，孩子和自己的父母手牵着手，心连着心地回家的时候，我想他们的心中也一定洋溢着温暖的亲情。（而小可欣，她握着我为抄写的爸爸妈妈给她的留言回家时也一定不会失落吧！）
听课老师和家长对这堂课给予了很高的评价，虽然有了一段“出轨”记录，
不过整堂课学生最兴奋的却是这个“出轨点”，家长最满意的也是这个“出轨点”，老师最认可的还是这个“出轨点”。一位家长兼同行课后深情地说：“课堂上‘救场’的本领最能见一个老师的功底和素质，也最能见一个老师对学生的尊重程度。在这样的课堂氛围里，轻松、愉悦，学生没有包袱，想说就说，敢说爱说，不致长成‘盆景’；同时又能在教师引导下，能说会说，不致长成“‘歪脖树’。把孩子交给你，我放心。”
“把孩子交给你，我放心。”嘿，这不是我踏上讲台以来，听到的最受用的一句“赞美”吗？“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂中的生成是美丽的，而美丽的生成之花需要教师的智慧之泉去灌溉。
很多教师认为设计一篇好的教案是上好一堂课的关键，而课堂上能否呈现高潮则是学生水平的问题，学生水平高课堂气氛就活跃，否则就反之。这种思想使教师较多地关注自己的教案设计，如何符合课标、如何达到教学目标、又如何与学生的生活实际相结合等。当然，“凡事预则立，不预则废”，课堂教学的预设是重要的，但如果教师一味地照搬教案，那么再好的教学设计可能都会失去流淌的快乐，尤其是像品德课这样生活味极浓的课程。作为教师，面对课堂上一个个具有鲜活生命力的学生，怎能孤芳自赏？作为教师，面对每一个学生折射出的不同的思维火花，又岂能自顾自地在讲台上做尊者呢？
所幸自己在这堂课的教学中，当课堂意外发生时我能敏锐判断，迅速调整，让意外化茧成蝶，变成了一次最美丽的邂逅。反思我这堂课对生成问题的处理，我想还是有可圈可点之处的。
一、稳住阵脚，了解真相。
当课堂生成新的教学资源时，无论是已经预设的还是未曾预设，教师都要给自己一个平静的心态，不慌不忙，从容不迫，千万不可自乱阵脚。恼羞成怒，装聋作哑，顾左右而言他都不是明智之举。平静下来之后，可设法了解“意外”背后隐藏着的真相。在上述教学片段中，当学生当着众人的面高呼“老师你是骗子”时，我没有情绪失控或者避而不谈，面对“人身攻击”我处变不惊，仍泰然请学生说明缘由，这一“请”不仅请出了一个上课认真、关心同伴（这点对低年级的学生来说是难得的）、敢于挑战权威的人物，保护了孩子想说敢说的天性，而且生成了一个精彩的、感人的教学片段。
二、因势利导，巧导妙引。
了解了真相，尊重了学生，课堂教学又如何利用这一“意外”天衣无缝地进行下去，而不使人产生生拉硬拽之感呢？我选择了“顺水推舟”，当学生提出“奖惩合一”方案时，我由衷地欣慰，感动于一年级孩子的分辨能力，分析能力和概括能力，学生的良好品德和行为习惯在教师的引导和同伴的舆论监督中自然形成。之后我灵机一动，利用了家长发的一条短信让课堂教学峰回路转，承接自然，一切因意外而美丽，又似乎全在意料之中。听课老师们反映：短信的利用是这堂课的一大亮点，这既是一个老师教学机智的表现，更是教学功底的流露。我对自己说：作为教师我们必须抓住对我们的教学有价值的，或能为达成教学目标服务的，或能体现以人为本的课堂意外，只有这样我们的课堂教学才会浪花闪耀、高潮迭起！
三、紧扣目标，增删环节。
然而，课堂生成决不是随学生说去，像踩西瓜皮似的滑到哪里算哪里，我们的教学是有三维目标的，教学流程是为目标的达成服务的。教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。但课堂意外的发生打乱了这种次序。此时，我们该如何取舍呢？我的想法是环节可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭，因此有必要根据学情增删教学环节。但环节的增删必须围绕目标的达成进行。上述教学片段中，我为了达成目标，又充分利用生成的资源，巧妙地增设了一个“共读爱心短信”的环节，把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。使教学毫无痕迹地又回到正轨上。在教学环节的推进中纳入了这些变化的学情，品德课堂才会焕发出鲜活的生命的气息。
总之，只要我们相信学生，相信在他们的心里，潜藏着人性的光辉；只要我们多一些褒扬，少一些否定，多一些唤醒，少一些压抑；只要善于捕捉，善于随机应变，善于创造性地发挥，我们的品德课堂定会充满人文精神的温馨，定会生成五彩缤纷的精彩世界。课堂肯定会因意外的邂逅而更加美丽。
