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新课标下如何进行作业设计

分数对学生来说是命根子,而作业对学生来说是神圣的职责。通过做作业来巩固学习的知识,探索学习知识的广度与深度,从而提升学生学习的能力。故作业对学生来说尤为重要,而恰当、合理的作业设计也是对老师的基本要求,提供高质优质的作业和试题是每位老师的必备本领。那么,该如何进行作业设计,笔者做了以下的探讨。

一、突破“以课文为中心”,改为“全方位多角度”地设计作业

课文是语文教材的最基本要素,是课堂教学的基础,是学生学习的主要内容。而围绕课堂学习目标以及课文的重难点,设置相应的语文作业,让学生在课堂及课下做补充性的练习,这是必须的。但要注意数量和质量,不能简单而粗暴地把课堂学习内容搬到作业中去,让学生反复去做。这样学生会变得懈怠、麻木,没有新鲜感,刺激不了他们学习的兴趣,当然也达不到巩固知识点的要求。最多只能算是帮助学生读懂了“例题”罢了,无法达到举一反三的效果。

故教师在设计作业时,一定要突破教材课文的束缚,走向生活,走向社会,加强学生与时事焦点的固有联系。要在教材课文的基础上,寻找与社会生活、与相邻学科知识体系的紧密联系。引导学生用课堂课本所学的知识,去关注生活,观察社会,思考人生,体味情感。增强学生的语文素养,提高他们把课文知识应用于实践的能力,开拓视野,让他们驰骋在语文知识的沙场上。既满足了语文考试成绩的需要,又满足了语文社会实践的需要。

二、突破传统的统一格式,改为分层次作业设计

从教育心理学的角度看,学生身心的发展,由于先天禀赋以及后天个人因素、环境因素的影响,存在着重大的差异。不同区域的同一学生,同一区域的不同学生,他们的实际语文水平都有很大的不同,具有明显的层次性。因此,传统的让所有学生都做同一格式的作业,势必会形成这样的局面:有的学生认为太难而不会做,有的学生认为太易而不屑于做。这样一来,不会做的学生,会丧失信心,失去学习兴趣,因为他无法体会做对题后的优越感,从而变成抄袭,或变相抄袭作业,或者是变得厌学,甚至弃学。而另一部分不屑于做的学生,会逐步丧失学习的主动性、积极性,会放松自我,骄傲自大,自负自满,很难再有提升,更不用说去挖掘潜能了。

河南省自新课改以来,各教育部门都强调要根据新课标的要求,在语文课堂教学和课后作业设计中,必须要根据学生的身心发展和语文学习的个性特点,关注学生的个性差异。掌握他们不同层次的学习需求,关爱学生的好奇心、求知欲,充分调动学生主动学习的意识和积极进取的精神。因此,教师在作业设计上一定要找准每类学生的能力差异,根据层次等级来确立相应的作业目标。设计作业要有难易等级,格式要多元化、多样化、层次化。

三、突破单独完成作业的局限,改为合作交流式作业流程

新课标倡导自主、合作、探究式学习方法,那么这种学习方法究竟是什么呢?自主学习强调的是充分调动学生学习的主动性、自主性,合作学习强调的是充分引导学生学习的合作、交流、互动和分享,探究学习强调的是充分发挥学生学习的问题性、探索性、开放性。因此,语文教师在作业设计中,对学生完成作业的要求应该是开放的,不应该有过多的限制。允许学生在完成作业时,可以相互合作,共同探讨,互助交流,共享成果,和谐提高。形成学生自身内在的学习动力,从而也就解决了语文教学的高质高效问题。 (来源:中国论文网 阅读原文

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来自:亭溪秋实  > 教研教改
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