教育是充满阳光的职业，校园是洒满阳光的地方。校园需要培养拥有阳光心态的教师队伍，需要培育积极乐观，健康善良的阳光学子。
一、建构“阳光课堂”的理论
（一）最近发展区理论
学生先学是解决现有发展区的问题，教师后教是解决最近发展区的问题，只有针对最近发展区的教学才是真正高效的教学。学生一看就会的不教，学生能查资料自行解决的不教，学生能互学解决的不教。要真正教其难，解其惑，释其疑，正其辨。唾手而得的桃子他们自己可以摘下，跳一跳可以摘到的让学生互相帮助得到它，教师要帮助他跳起来摘到更高处的鲜亮的桃子。
（二）建构主义理论
知识不仅仅是传授获得，更多的是学生在教师的帮助下形成自己对学科、学期知识的树状体系。知识、专题是条状、块状的，而能力、素养则成线型、树状。引导学生建构学科知识树。
（三）传统的启发式教学思想
孔子：不愤不启，不悱不发；孟子：君子引而不发，跃如也。
（四）学生为主体，教师为主导，训练为主线
学生为主体，能充分发挥学生自学、互学的能力；教师为主导，教师要善于引导、启发、组织。成为课堂的参与者。训练为主线 ，加强练习，用练促教，以练带学。学不会的教会，教不会的练会。
二、“阳光课堂”升级计划
规范课堂——高效课堂——学科魅力课堂。
（一）“阳光课堂”教学要求
我校的教学环节要求是：自学、互学——质疑、展示——当堂训练——拓展延伸（自主预习——师生上课——课后训练）。具体做法是：
1、以教研中心的一课三练为依托，以学部的校本教材为辅助，以基础年级为对象，以轻质高效为目的，实现两增两减目标：增加学生课前预习时间，增加学生课内自主学习、质疑、讨论时间；减少学生课后作业时间，减少教师课上讲解时间。
2、改变我们只是注重学生作答而忽视学生“学问”的状况，准确定位教师的形象：传统的教师形象是“师道尊严”，教师的功能定位于“传道，授业，解惑。今天教师板起面孔未必有“师道尊严”，我们应该做学生学习的引导者、合作者、促进者和激励者。师生是学习的伙伴，倡导课堂中师生互动，教学相长。
3、推进“启发式、探究式、讨论式、参与式”课堂。更新教学观念并且落到实处，激发教师用心用情立德树人。有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的课堂就有什么样的学校。只有课堂改变，学校才会改变；只有课堂高效，教育才会高效；只有课堂优秀，学生才会卓越。只有课堂创新，学生才会创造；只有课堂进步，教师才会成长。高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
（二）重点打造三种课型
前有引导，中有活动，后又总结 ，当堂训练的新授课。
旧知回顾，新知复习，举三反一，中考链接的复习课。
错题淘金，精讲多练，面向全体，适度拓展的点评课。
（三）课堂的具体环节要求
自学、互学环节就是在教师教授之前进行自主学习，学生可以先读、先写、先练、先研究。并将学习状况汇报教师掌握，真正提高教学针对性、提高课堂效率。
质疑、展示环节包括学生的问题反馈、互动研讨通过学生质疑、生生互动、师生互动从而达到暴露问题、分析问题、解决问题的效果。课堂体现教师主导，彰显教师个性与教学智慧，考研教师的课堂驾驭能力。同时突出学生主体地位，培养学生自主能力、表达能力、组织能力、合作能力，改变学生只听不说，只说不练，只接受不思考的被动性依赖型学习的习惯。
当堂训练主要是检测和巩固学生当堂的学习状况是否达到了目标，强化新知实践，强化知识转化为能力，强化学生的高效作业习惯。
拓展延伸主要是学生知识的进一步巩固与升华，体现学以致用，重在知识点的举三反一。
三、我们的课堂目标
自主课堂：让学生成为课堂的主体，主动参与，互学互帮，静思乐学。
能力课堂：建构适应中考的课堂，发挥教师的引导作用，以能力和思维训练为主旨，让课堂成为活力课堂、智慧课堂。
发展课堂：构建为学生的终身发展服务，为学生终身发展奠基的课堂，在进行知识与能力培养的同时，着眼于学生的各项能力的培养，培养学生的自学、沟通、组织等能力。
人文与科学课堂：构建充满人文色彩的课堂，挖掘文本中的人文思想，让正义、善良、关爱等核心价值在课堂上闪光，并植入学生的心灵。体现学科的科学性，关注学生的科学思维的培养。
四、同步配套工程
校本教材作引导。一课三练包括学生的先学先行的预习练、当堂检测和训练、课后拓展提升的开拓练。我们的课堂是在应试和素质教育结合的背景下，以练促教，以练促学的高效课堂。
思想动员来强化。强化教师队伍尤其是青年教师队伍建设，大力宣传课改理念，重视思想引导和行动结合。通过教师大会、学生大会、科组会、级组会等会议宣传市教育局的高效教学的要求，不断加强课改相关培训落实；通过“青蓝工程”来发挥老教师的“传帮带”作用；通过“青蓝大讲堂”来快速提升新教师的能力；通过“课程小组”来发现先进的对象和榜样；借助教研中心来定位、培养、宣传；通过基本功比赛、说课比赛、教学开放日来深化。
学习小组来促进。合作学习小组的建设是教学改革的重要配套。建立前后桌四人学习小组。建立小组管理评价机制。各组设立小组长学科长，在班级开展小组学科竞赛，在课上开展小组学习效果评比。年级开展优秀小组，优秀小组长的评选制度。
完善制度来评价。制定课改配套的领导负责办法、建立完善评价体系。例如：成立课程推进小组，以校长挂帅，教导主任为主导，骨干教师为主体。落实科组建设、教研活动的管理和激励机制（开展公开课常态化制、作业跟踪制、教案使用前检查制）；完善评价体系（以学生课堂表现为主体的课堂评价制度、过程评价和结果评价相统一的教学、学习成绩评价制度、考试质量跟踪分析制度）。
总之，我校通过一系列的组合拳动作，用榜样的力量来带动和深化，让“满堂灌”“满堂练”成为历史，让传统课堂焕发生机，让人文思想在课堂闪光，让科学思维在课堂闪现，真正走出一条属于我校的“轻质高效”之路。
（来源：中国校长网 阅读原文）
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