薛瑞萍

 

 我喜欢读书，但对教育书籍，我却始终抱有一种敬远感。总觉得自己与那些大师距离太远，在钦慕他们敬业精神的同时，那种无私追求与忘我奉献让我感觉可望而不可及。因此，每每看到此类书籍，我便会产生一种强烈的压迫感，也只好搁下读它的念头。直到有一天，我捧起了它——《给我一个班，我就心满意足了》，竟然深感相见恨晚，同时，薛瑞萍这个名字如斧凿般印在了我的心上。

　　因为真实，她的教育充满诗意。

　　薛瑞萍，安徽一名小学语文教师，她是那样普通，她的简历只有“任小学语文教师、班主任多年”几个字。 然而她又是那样不平凡，独具魅力的课堂教学和行云流水般的文字使她成为另类名师。
　　真实、自然、朴素，使她的课堂充满魅力、张力与活力。摒弃冗长复杂的形式，亦没有花哨新奇的教法，她在自己的园子里“要怎么掘，就怎么掘”！她厌恶一切毫无意义的形式，在她眼里，那些“把一篇不深不美的课文掰开了，揉碎了，百样红紫地演绎解说”的授课，是以末当本的做法。对一节课从遥遥北国讲到秀丽南疆却丝毫没有变化的现象尤其痛恨。
　　她认为，大多数的公开课不是讲给孩子，而是讲给评委听的。是啊，每每要上所谓的精品课，事前我们反复斟酌的是教法的设计、教具的使用等，甚至还要考虑评委的“口味”。而薛瑞萍不会，她的一节《猴王出世》，曾经上过三次，因为是不同地点，面对不同学生，同一节课竟是三个不同版本。
　　面对当前语文教学形式的日新月异，她自岿然不动，以自己的“我爱读，带学生读；我爱写，带学生写；我爱思考，带学生思考”应对外界的瞬息万变。她更像一位诗人，守望着自己的园子，悠然地侍弄一株株花草，只管耕种，不问收获，欣然享受“鲜花灼灼开放，小树蓬勃生长”的甜蜜与幸福。
　　正是这样的个性十足，特立独行，使她的课堂始终充满灵动隽永的诗意，正如她的学生所说，“我们的语文课就像一首歌，一幅画。我坐在里面，光是听，就觉得好幸福”。在课堂上，她与学生一起，全身心地投入书海，尽情汲取高品位书籍的营养，咀嚼语言大师们的灵魂与思想。那是真正的阅读，“是无关考试的与书籍的亲密接触”。她的课，真正做到了“真实、朴实”，是最常态的，毫无修饰的。可以说，薛瑞萍的课，使语文回归了本位，是“真语文”。语文是什么？“白纸黑字，这就是语文”，铿锵有力，字字珠玑，薛瑞萍如是说。

　　因为真实，她的人格魅力无限。

　　她是名师，她也是一位普普通通的女人。她爱学生，更爱自己的孩子。她说，对学生，她羞于言爱，那是在尽自己的职责，而只有对孩子的爱，是真正不计回报甘愿付出的。她从不把工作上的事情带回家，她的业余时间多在“看电视、和孩子聊天、陪母亲散步”中度过的。朴素的话语，让我们看到了一个真实正常的女人，一个纯净坦诚得如此透明的女人。
　　她是名师，但她首先是一名教师，普普通通的语文教师。对后来的借读生，她也怀有偏见；对那些冥顽不化的捣蛋分子，她也束手无策，有时甚至扬起手臂，给以响亮的耳光！……
　　读着这些，一种感动充盈在我的心胸：原来名师也可以这样啊！这与以前我所看过听过的“名师形象”简直格格不入。然而我却觉得她与我如此亲近，就像一位邻家姐妹坐在我的身边，向我絮絮诉说她的教育故事，让我分享她教育事业的甘苦。
　　因为自己的真实自然，她抵触一切虚假、丑陋和言不由衷。她的文字里，饱含着对时下教育某些不正常现象的强烈不满：
　　当然，牌坊上还会刻着别的字，比如“园丁”、“工程师”、“阳光下最受尊重的职业”等等，听起来，似乎比公然让教师做蚕做蜡烛含蓄了不少。然而，谁都知道：在中国，越是堆满了赞誉之辞的地方，就越有令人触目惊心的丑陋和不公需要掩饰——颂歌多是唱给“下面的人”。
　　如此狂妄、嚣张，却又如此犀利、一针见血！ 
　　“不识时务”如薛瑞萍，她的“我行我素”做到了极致：为了保护门前的一点绿地，保护童心的温存美丽，她与号称铁嘴的学校书记据理力争，直到书记悻悻而去；她“绝不上违背理性的课，哪怕是为了获奖”，因为憎恨虚假，她曾经在市级公开课比赛中要求换题；曾经被无数次告知，“分数是硬道理，教学质量是学校生存的生命线”，可她仍然“执迷不悟”，“一意孤行”地沿着自己的路走下去，“在应试的岩缝里寻觅播种理想的土壤，在旧有德育的盐碱地里栽种自己的教育之树”。
　　简单，却又如此丰厚。薛瑞萍，她用一只素色的笔将自己的人生演绎得绚丽多彩，美丽动人！
　　写到这里，我想起了诗人舒婷的几句诗：
      我们的沉默化为石头/像矿苗/在时间的急逝中指示存在/但是记住/最强烈的抗议/最勇敢的诚实/莫过于——/活着，并且开口
　　薛瑞萍是诚实的，而且也毫无保留地袒露着自己。她以自己知识的渊深广博、个性的纯净自我吸引着学生，也拥有了一大批志同者。
　　我常常想，当我们的教学陷入“一切为分数服务”的泥沼而无法自拔，当我们的老师困顿于应试教育的铁笼却浑然不觉时，我们的未来还有多少？这样的教育还能走多远?我不得而知。而今我深信，会有越来越多的“薛瑞萍”出现在教师队伍，并且不仅限于教师队伍。这，岂不是一件幸事？而且，这幸，又何止于教育！

薛瑞萍，1984年毕业于安徽省霍山师范学校，现安徽省合肥市六十二中学小学部语文老师、班主任。她在这所不怎么出名的学校任教已经20多年了，可她在这个平常得不能再平常的岗位上干得有滋有味，有声有色，在全国小学语文教育界声誉鹊起，著作并出版了《给我一个班，我就心满意足了》、《心平气和的一年级》等数部专著。

   薛瑞萍老师认为“一日不读书，则语言无味，面目可憎。”因此，读书要从娃娃抓起。当孩子们刚学习完拼音，她就开始了对学生课外阅读的训练和督促，增加阅读量，提高阅读水平，让他们尽早培养起良好的阅读习惯。刚开始要求学生一天一篇儿歌的阅读量，大多数学生都能完成，优秀的学生已达到每日流畅朗读一篇二三百字的短文水平。

   由于语文的学习在于阅读，正所谓“读书百遍，其义自见。”多读书，读好书。阅读能力，理解能力，写作水平也能随之提高。薛老师指出：作为语文老师就是指导、督促学生大量阅读课外书籍，把孩子从教材这一方小得可怜的“水池”引到广阔的大海里，让他们在那里见识知识天地的美丽开阔，滋生领略无限风光的强烈愿望，以达到举一反三、自求博取的目的。当薛老师认识到这一点时，她就不遗余力地鼓励学生看书，甚至可以把课外读物拿进课室，当学生作业完成之后便可以看各自带的书，时间宽松的时候也会让他们在统一的时间里集中阅读。这样能增加学生课外阅读时间，也有利于培养他们的阅读习惯。

   在薛瑞萍老师的指导下，她的学生三年级时全班将《365夜日记》、《365夜作文启蒙》读了个烂熟；四年级，一半同学读过少儿版的《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等，而且学生的作文越发丰富，语言老道，题材新颖，构思巧妙，这都要归功于阅读教学。

   薛老师明智的教法启发了我。从前，我以为三、四年级的孩子才开始阅读教学比较适宜，因为那时他们正式接触作文，多看好书积累好词好句。原来我的想法是如此传统而又肤浅，看书不仅为了作文写得好，成绩好，更多的是充实人生、活跃思维、累积智慧。美国教育家施道弗说过：“阅读时用于眼球移动的时间仅占5%，其余95%的时间用于思维。”也就是说开动脑筋是前提，而这个就要依靠阅读了。这是老师给予我的第一个启迪。

    第二个启迪是，要想指导学生阅读，作为老师，自己必须博览群书。现在的语文教师只重视成绩而忽略了自己技能上，知识上的更新，使得恶性循环，教师越教越窄，越教越旧，学生越学越死。一旦黔驴技穷，更让人难堪。而为师范生，除了学习教学理论外，更应注意自己的阅读层次，阅读范围和数量，为将来的教学生涯扎好基础。

   第三个启迪是，阅读教学不应只靠教师一人力量，更需要家长和学生的配合。薛老师在每次家长会上都给家长一封《为课外阅读致家长的信》，介绍一段时间以来学生课外阅读情况，并向家长提出相应的要求。例如，给孩子一个安静的环境学习阅读；监督孩子阅读；倾听孩子的读书体会；家长本身养成阅读的习惯。薛老师不是为了形式来硬塞孩子读书，而是把学生当作自己的孩子，让孩子感受到阅读的喜悦和成就感，她的真心真意，她的身教言传，着实让我感动。她的为师之道，也值得我们学习。

   前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“三十年的经验使我深信：学生的智力发展取决于良好的阅读能力，阅读的技能就是掌握知识的技能。”我们也将像薛瑞萍老师一样向着推行真正的阅读教学而努力！