【教育读书】
如何培养高中生的媒介素养
——以高中化学学科为例
作者：李 毳
【作者简介】
李毳，华东师范大学松江实验高级中学副校长，中学化学高级教师，松江区学科名师。曾被评为区先进德育工作者、三次区新长征突击手、区五四青年奖章，曾多次获得市级、区级课堂教学评比奖项，市化学教学论文评比一等奖、多次区教学案例评比与区评教育科研等第奖。
智能时代，面对纷繁复杂的信息，提升学生的媒介素养越发重要。如何培养学生媒介使用、媒介批判、媒介创制的三维能力，以达成培养具有媒介素养公民的育人目标，同样是高中化学课堂的重要任务。
一，化学课堂中的媒介素养
要落实媒介素养教育，要把“媒介素养”培育浸润在课程实施的全过程之中。在必修、选择性必修和选修三类课程课堂教学中融合“媒介素养教育”，简称“融合课堂”。
“双新”背景下的化学教学，围绕学科核心素养的培育，以学习过程的“体验化”“项目化”为特征。教师需关注学生在信息社会中的思维发展与实践能力的淬炼，它与媒介素养的三个能力维度息息相关，意味着教师可以通过“双新”教学实践，达到化学学科核心素养培育和媒介素养落实的双赢。
二，媒介素养在课堂中的三个生长点
01.知识能力的生长点
结合学科核心素养的培养，在课堂教学的各个环节融入媒介信息的搜集汇总、质疑辨析、观点表达与成果汇报，提升学生的媒介使用、媒介批判、媒介创制能力。
02.思维方式的生长点
通过项目化学习，培养学生有效提问为切入点，以媒介批判的视角，培养学生有效质疑、合理论证的思维习惯与科学精神。
03.思想品德的生长点
与学科德育相融合，充分发挥媒介素养教育中思辨的价值引导，更多关注化学学科的社会价值，成长为理性与负责任的公民，成长为真正的社会主义事业的接班人与建设者。
三，如何在课堂中培养媒介素养
01.拓宽信息获取渠道，提升学生媒介使用能力
在教学中，教师把拓宽信息外沿、展现学科社会价值等任务交付给学生，可提升他们对媒介信息的搜集、选择、分析、判断、汇总并有效表达的能力，即媒介使用能力。
教师重点关注：
（1）提炼合适的关键词，而非整句搜索，学会从更为专业的资料平台上搜集需要的信息；
（2）进阶的搜索平台，不要只看到百度；
（3）采信真实准确的信息，而非道听途说，提升信息的采信辨识能力；
（4）立场不同的信息不着急“站队”，忠于客观事实的态度，能拓宽认知边界。
02.强化学科人文思辨，培养学生媒介批判能力
通过小组课题研究，定期汇报交流的方式对学生的批判性思维进行启蒙，强化学科的人文思辨。
（1）以教材资料库为选题起点，通过科学史探寻信息的历史背景与时代意义；
（2）研究过程关注选题的人文环境，探寻它背后的社会意义与价值，夯实学生文化底蕴；
（3）对立观点与认知冲突是培养媒介批判能力的“利器”。对事物发展的辩证认知，对所获得信息持审慎怀疑的保留态度，不仅是媒介素养的精神内核，更是化学学科核心素养的重要部分。
03.关注学生表达需求，激发媒介创制能力
新媒体时代，学生普遍有个人信息表达和创制能力与表达需求方面不匹配的意识。由需求驱动的自主学习的“快车”，能很好地达成学科核心素养和媒介素养提升的双赢。可利用学生的表达需求，指导学生在进行小组汇报时，提升媒介信息创制水平。
在化学课堂中最常用到两种表达形式：PPT 汇报和短视频制作。经一段时间的展示比较后，学生不断解锁新技能，多媒介形式的表达力与表现力有了很大的进步，有效地提高了今后小组课题探究活动的质量。
四，成效与展望
通过实践积淀，媒介素养教育在学科教学的课堂中以适当的方式融合，在潜移默化中改变着化学教学的课堂生态，提升了学生的思辨能力和表达能力。“课堂融合”不但落实了学科核心素养内化于心、外化于行的要求，还让学生学会如何在海量信息中采信与质疑，学生的媒介素养能力在飞速提升。
实践中还有很多亟待改进的地方。如教师亟需提升自身媒介素养，能对学生小组课题研究有前瞻性指导；教师需要加深对学科核心素养的理解，设计出更有新意、更契合学生兴趣点的探究活动，能有科学有效的测评系统，衡量学生的媒介素养情况，更好地指导“融合课堂”的实施。
（来源：《上海师资培训》）
