育思想与当代幼儿园教师专业发展组织的实践研究》——
《教师沙龙、反思笔记与教师成长档案的研究》研究报告
江苏海门市东洲幼儿园 课题组
一、课题的提出及意义
1.陈鹤琴先生早在“怎样做人民的幼稚园教师”一文中指出要“做中学，做中求进步”；“理论和实际一致”；“富有创造性”；“学习学习再学习”；这就是对我们幼儿教师专业素质的系列要求。在“师范教育为什么要实验”一文中，一再强调“师范教育要实验要研究”；在15条主张中倡导幼儿园的教师“应当作儿童的朋友，同游同乐地去玩去教去研究儿童”；活教育理论体系中有关学习的四个步骤：实验与观察一阅读和运用参考资料一发表与创作一批评与研讨都鲜明地表达了他对幼儿园教师成长注重实践的研究，主张在师幼共同的生活中进行反思以获得共同的成长。教师专业化成长已经成为促进当代幼儿教育发展的重要策略。要研究陈鹤琴思想指导下的当代幼儿园教师的成长首要任务应是：研究和探索具有时代性、实效性、针对性的当代幼儿教师专业发展的组织，这样才能有效地促进和保证每个教师的自我成长和共同成长。而教师沙龙、反思笔记与教师成长档案则是三个最能促进和发展教师专业化的学习组织及策略。因此只有研究如何能有效地开展好切实能引导幼儿教师互相学习、讨论互动、改革探索的教师沙龙；研究能不断教师观察、思考自己的实践工作、反思自己的行为、及时调整教育教学策略的反思笔记；研究能更有效地科学地记录、管理教师专业化进程的教师成长档案才是我们幼儿园这块实践基地、幼儿园一线教师最重要也是最迫切的愿望和需求，也符合我们擅长和力所能及的行动研究。
2.A研究它能继承陈老博大的思想，同时发扬他的精神：师幼互动、生生互动、师师互动；开展研究性学习、反思性学习。进行学习组织的研究，使教师专业化走向一个新的台阶。B在幼儿园一线进行幼儿教师专业组织的研究给教师专业化成长提供了业务组织上的保证。C符合新《纲要》精神，就是《纲要》表达了对教师的尊重和关怀。这种尊重和关怀的集中体现就是对教师主体性的肯定和对教师专业成长的期望。
二、有关概念阐述
反思：berlak认为是个体立足于自我表现之外批判地考察自己的行为及情景的能力。教师的反思是指教师对自身教育观念及行为的认知、监控、调节能力，它有利于增加教师的理性自主，使教师对教育实践有更多的自我表现意识；也有利于教师更为主动地参与教育和积极发展专业，使自己的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。因此，反思是幼儿教师促进自我发展成长的有效途径。
档案：是指分类保存的各种文件和材料。而教师成长档案则重在“成长”两字是指教师按照一定的原则和方法保管起来的，具有保存价值的，能反映教师专业化成长历程的文献、图片等多种形式的资料。具有动态性、连续性，所记载的内容真实、原始、详尽、具体且具有可靠性，既能发挥凭证、依据、参考、促进作用，为教师专业成长的评估提供全面丰富生动的信息。是一种重要的教育情报源。一般分几个等级，有些档案具有长期保存的价值，有些档案则在一定时期内有保存价值。档案除应保留有关教师反省的价值，还应将同伴或幼教专家检视的教学结果及改进建议列于档案之中，以有利于评鉴或改进教育教学作参考。
“沙龙”有如下特点：1.定期举行；2.时间为晚上；3.人数不多，是个小圈子；4.自愿结合，三三两两，自由谈论，各抒己见。而“教师沙龙”则是时间不限，以业务学习时间或业余时间为主，组织教师来交换信息和经验，展开教育教学探讨，创设“沙龙探究式”论坛或“沙龙辩论”会（可邀请家长参加，以多种形式裁体，形成同伴互助）
三、课题研究任务
1.在实践过程中探索形成多种多样的教师沙龙的组织形式和基本模式。（以专家为核心、小组集团的、领导召集的、志愿者自发的等）
2.研究教师反思笔记的撰写要点及技巧。（叙事式反思笔记）
3.研究教师沙龙、反思笔记成长档案、与教师专业成长的相关性研究。
4.研究教师沙龙档案的结构要素与科学管理。
四、课题研究方法
1.根据研究目的，本子课题是探索性、应用性研究。因此主要采取行动研究法，辅助个案及案例的研究。力争在行动中发现问题，在行动中解决问题，在行动中提出新问题的循模式研究。
2.综合运用观察法、调查法、访谈法等方法，借鉴成功经验和相关资料。
五、课题研究重点与难点
重点：
1.在实践过程中探索多种多样的教师沙龙的组织形式和基本模式
2.研究教师反思笔记的撰写要点及技巧（叙事式反思笔记）
3.研究教师成长档案的结构要素与科学管理方案。
难点：
1.研究教师反思笔记的撰写要点及技巧（叙事式反思笔记）。
2.研究教师成长档案要素与科学管理方案
六、课题主要研究内容（有关子课题分析）
（一）反思笔记的撰写要点与技巧
采用调查报告展开系列研究，在最初的调查报告中我们获得了这样的信息：教师反思必要性的认同率为100%（包括各级各类公、民办幼儿园），教师反思内容单纯地倾向于教师教学方面的为82.9%。调查报告的相关数据说明幼儿教师群体对反思的开展是具有自觉性和责任感的，是具有探索问题的热情和促进成长的主体意识的。但是由于各个教师教学水平、实践经验的差异使百分之百的反思了出现参差不齐的差异。
在工作中可以看到两类教师：“专家型教师”和“新教师”，她们在教学反思中存在着明显的水平差异，这种差异突出表现在原因分析的精确度和策略选择的有效性方面。专家型教师在教学反思时有明显的与该问题有关的理论框架作为支持，他们将这种理论与实践问题进行沟通，将之转化为解决问题的策略，因而具有较强的科学研究意识。而新教师遇到问题时不能调动储备的有效信息，没有可供反思的教育经验，只能凭借直觉，非理性的作出一定反应，因而不能有效的解决问题。
在大量的现场的教育记录中，结合问卷调查，对教师的反思行为进行了整理归纳，教师的教学反思在问题的提出、原因分析、策略选择三个纬度，由低到高呈现四级水平，见下表：
纬度 水平 | 问题提出 | 原因分析 | 策略选择 |
A级反思 | 提不出问题 | 原因不明 | 无策略 |
B级反思 | 不重视或经常提醒能意识到问题的存在 | 表面、无关原因 | 无效策略 |
C级反思 | 对教学中比较熟悉的问题较敏感 | 有关原因但是非本质原因 | 暂时有效策略 |
D级反思 | 能提出新问题 | 根本原因 | 长效策略 |
A级反思：此类教师处于“茫然式教学”的水平。在教学反思过程中，这些教师往往看不出在教学中存在的问题，用他们自己的话说是“脑子里一片空白”。这种情况在实行教师或刚工作不久的新教师身上尤为明显。
B级反思：此类教师处于“自觉性教学”的水平。他们仅仅从自己的需要和情感出发考虑教学中的事件，而忽视幼儿的需要和情感，不理解幼儿根据自我中心和直接兴趣引发的即兴行为。他们不能预测教学过程中将出现什么问题，是什么原因造成的，因而其教学决策是直觉的而非自觉的和理性的，只能对所面临的教学情景作有些的调整，有时往往是无效的。
C级反思：此类教师处于“操作性教学”的水平。表现在教师有供反思的参照知识，但这个参照知识来源于书本或权威人士的做法，其教育价值取向是外控的、唯一的，教学行为处于他律的状态。正因为如此，他们比较关心该怎么做，而很少关心为什么要这样做，通常是机械地按照教材的教学大纲或上级的要求等按部就班地行事。
D级反思：此类教师处于“研究性教学”的水平。他们能在领会教材与大纲要求的基础上，及时反思教学的各个环节并有效的调控，排除非本质的干扰，发现本质的联系，最终作出正确的判断，从而在解决问题的过程中使教学过程更优化。在教学反思过程中，他们往往首先反思自己的教学实践，明确教学中有待解决的问题，具有较强的研究意识。
要让百分之百的教师达到D级反思的水平是一个需要循序渐进的过程，是一个需要通过实践——思考——再实践——再思考的成长的过程。在这个过程中反思的内容显得颇为重要。调查报告中教师对于反思内容认识还是较为欠缺的，有62.5%教师认为反思的内容过于局限。因此，在整个研究过程中必须注重有效的反思，有意义的记录，设计的反思记录表有：
《实践的反思》——实践反思再反思
时间：
地点：
记录人：
年龄班：
实践：
反思：
再实践：
再反思：
心灵的轨迹——专业成长的道路
时间：
记录人：
教龄：
具体实践：
心灵反思：
《成长的阶梯》——教育教学的研讨
时间：
地点：
记录人：
案例名称：（具体案例附后）
促进者具体指导：
成长者反思：
《教育的故事》——叙事式反思
时间：
地点：
记录人：
年龄班：
具体案例：
反思：
《开放的足迹》——创新教育反思
时间：
地点：
记录人：
年龄班：
活动案例：
反思：
《童心的世界》——个案教育反思
时间：
地点：
记录人：
年龄班：
相关案例：
反思：
关于幼儿群体的反思 | 关于个别幼儿的反思 |
（二）教师成长档案的结构要素与科学管理方案
采用问卷调查对“档案管理”的现状进行调查分析，诣在了解各城乡幼儿园教师成长档案管理的现状；了解教师对成长档案的内容、结构、存在形式、管理模式的认识和理解：了解广大教师对档案管理的态度及教师对未来自己专业化成长档案管理的设想；分析并提出对教师成长档案管理的一些认识和建议。对幼儿园档案管理的发展趋势进行评估，提出下一步该研究的方向。
（1）调查对象与方法：
调查对象
随机选取市三所省级示范幼儿园地教师，发放问卷80份，回收62份，回收率77.5%；有效问卷56份，有效率为90.3%。随机选取三所乡镇一级幼儿园的教师，发放问卷50份，回收45份，回收率为90%，有效问卷42份，有效率为91%。他们基本上代表了目前城乡两类幼儿园的现状。
调查方法
1.问卷法：调查时间为
发放后对资料进行分析汇总。
2.访谈法：通过打电话及网上访问、实地采访园长，教研组长、资料员了解她们对教师档案的管理现状。
附：教师档案管理调查表：
时间 | 现存的 | 未来设想的 |
档案 内容 | ||
档案 结构 | ||
档案 存在形式（优缺点） | ||
档案的 管理模式 |
（2）调查结果、分析与建议：
档案内容：
结果：1.在“现存的”一览里共填出了近二十项的内容有“个人简历”、“照片”、“个人进修情况、成绩”、“职称”、“学历”、“文章发表”、“获奖证书”、“家庭情况”、“公开课记录”、“班务计划”、“班务小结”、“教具制作”、“自制玩具”、“各类游戏计划”、“家园联系”、“消毒记录”、“学科计划”。都是以计划小结和年历为主体内容。城乡之间稍有差别，城市幼儿园的档案内容相对丰富些。
2.在“未来设想”上则增添了“文章内容 获奖 发表的记录应更为详尽”、“社会活动”、“公益活动”、“个人心理发展的轨迹”、“公开课的录像”、“兴趣爱好”、“特长”等。乡镇幼儿园几乎没有提出未来的设想。
分析：广大教师对教师成长档案的理解还非常的局限。还仅仅在档案广义的定义上做文章没有思考和琢磨“教师专业化成长”这一定语。不了解教师专业化的特征，不知道教师专业化发展的途径。因此也就不能很好地概括收集能成为自己专业化成长轨迹的所有内容。
其实，结合纲要的认识和国内外的相关研究，幼儿教师专业化的特征可归为五类：①学科知识和专业知识。那就需要有简历、学历、文凭、进修、继续教育、在职培训、参加学术研讨交流等内容。②实践智慧。那就需要有班级管理的一切工作计划、公开课、观摩活动、周日计划、一日活动计划与安排、游戏计划与活动、节日活动、主题实施、灵感搜索、教改轨迹等内容。③合作和反思。那就需要有家园联系、亲子活动、家访记录、外出参观、社区联谊、远足、反思笔记、教学笔记等等内容。④人文素养。那就需要有教室观察、个案记录、教学机智、童言稚语、一得集、学生成就等内容。⑤批判理性。那就需要有资料卡的储备、裁剪、归类等内容。根据幼儿教师实现专业化的三个途径：①终生专业学习的途径。那就需要建立职前、职后的学习内容、自我学习、自我发展计划、近三年的成就目标的内容。②团队专业学习的途径。那就需要有专业对话的内容、参加研讨交流辩论的内容。③行动研究学习的途径。那需要论文、活动设计、反思案例、案例研究、课题研究等方面的内容。
档案结构：
结果：在“现存的”一览里有填“按类别分”、“目录”、“按记录方式”、“按时间顺序”还有许多乡镇教师填“不清楚”，或还是填了第一览的内容。
分析：有些教师可能不理解什么是档案结构。档案结构即档案各个组成部分的搭配和排列。其实按什么分类并不重要，重要的是自己能对自己档案的结构清晰。哪些是动态的，哪些是静态的。那些是需要每天静下来稍作笔记和整理的；那些需要录音录像、图片、原始作品或文字文献的；哪些是需要与领导同事合作的……都要做到心中有数。案头上常常要放置一些红绿色笔以便做到分门别类尤其是记录一些如童言稚语、教学灵感就要快而方便否则稍纵即逝。按照教师专业化发展的几个特征和途径，可以按教育教学的不同方面来结构档案：个人资料、班级管理、家长工作、教育教学、合作研讨、课程建设、行动研究、孩子观察、各类计划总结、社会活动、日志等来分门别类。或以几大块来结构如：业务一块、简历一块、兴趣爱好一块、社会活动一块。不过从教师专业化成长角度讲应以业务为主轴。也可以按时间的顺序一个学年整理一次也非常清晰。也可按存在的形式来结构如文字的在一起，图片的在一起、图表的一叠、证书证件在一起。总之，如果是个性化的设计那一定是多种多样的，也是符合每个人需要的。如果园内讨论好统一的结构那更有利于园部的管理。
档案的存在形式：
结果：在“现存的”一览里填以文字、复印件为主，有个别填有图片。优点：便于收集和管理，保存空间大，方便、真实。缺点：缺乏灵活性、自主性；资料不全，易遗漏；语言文字无法再现当时精彩场景；翻查的工作量大；占地方。在“未来设想的”一览里填以电脑软件信息化管理为最多，也有图片、照片、录音录，但这些也都可以设计在电脑里。优点：方便、占用空间少，存储量大，更容易分类、体现自主管理。缺点：电脑在乡镇未能普及，要有一定的信息技术，要有局域网才便于交流。
分析：城乡两类幼儿园都不约而同地选择了信息化管理的方向。说明教育信息化的时代已经来临。幼儿教育理念、做法、成果、经验将以最快最便捷的方式得到互动、交流和指导。其实不管那种方式都有其长处和缺陷。我们应根据不同的内容选择它最适宜的方式为最佳。如证书证件类复印件最好；观察记录类以文字最方便；孩子的特色作品、某个精彩瞬间用照片；大型亲子活动、节目活动等用数码相机输入网站对外发布交流；文章、反思、计划、小结用电脑文字输入；这样既有灵活性、主动性又节约时间且不遗失珍贵档案资料。
档案的管理模式：
结果：在“现存的”一览里几乎都填了园统一管理、专人管理、集体管理。但在“未来设想的”一览里几乎所有的教师都发表了见解：部分统一管理、部分自己管理；专人管理但平时可以随时查阅；自我管理；个人自我管理和集体管理相结合；领导管理、定期补充自我管理和小组管理相结合；全智能化管理；公开化管理。
分析：从以上结果说明1.幼儿园目前在教师成长档案管理上还处于保守状态即原始的、自然的、随意的状态，大大地滞后于整个幼教的改革的路程，滞后于先进的教育管理理念。许多乡镇园的教师还不知有什么档案则说档案在家里（实指文凭和有关证件而已）城市园的档案也只限于获奖证书文章发表之类塞在资料室里了，平时无人问津。2.领导不重视不定期开展档案的交流；不给教师展示自己档案管理特色的机会；档案管理属于相对隐私和封闭的状况，有些领导把一些犯过错误教师的检查书，处分决定放置其中，天天锁在密码柜中生怕遗失。其实教师成长档案应公开化，让教师能时时看到自己成长的优势从而生发求进心理，也让教师看到自己的不足时时提醒自己告诫自己不可再掉以轻心。3.从“未来设想的”反应不难看出教师们力求民主化、自主公、公开化管理的呼声，她们强烈要求自我管理、动态管理展示特色。其实是希望领导能多多看到他们的长处，多多欣赏她们的优势，力求扬长避短，获得自己应有的成功，体现自我价值，实现人生梦想，最终收获职业的美丽和孩子的幸福。当然有些活动的评比、测试、比赛等的结果园部要另有备案。
调查后的思考与建议：
1.为什么幼儿园对教师成长档案管理如此淡薄？
2.为什么城乡幼儿园的档案意识悬殊如此之大？
3.为什么园长们对自己的档案管理大多说不出个道道来？
究其深层的原因：也许有中国教育体制方面的因素；有学校长期处于专制化的管理，虽说有什么竟聘上岗，但大多是园长为首的领导说了算；有档案无档案不重要。还有中国教育的评鉴制度不完善、不周全、不够合理、不够民主，更没有真正全方位地评鉴过教师，因此无须用档案资料来评估你的专业水平，园长的档案管理起不到鼓舞催化作用。因此全社会全教育系统都不重视教师成长档案管理的研究了。更不要说私有制的幼儿园教师了。
那么以目前的状况，如何根据教师对档案管理的“未来设想”来研究新型的教师成长档案的结构要素更为合理和可行呢？现在教师成长档案的最科学的管理方案应是什么呢？教师成长档案最适宜的形式有那些呢？本课题将以此为线索展开一系列研究活动，使“教师成长档案的研究”成为促进教师专业化成长的动力。
（三）教师沙龙在引领教师专业化进程中的角色和功能
“教师沙龙”是一项实践，也是一门科学。要搞好“教师沙龙”就是要激发教师交流探讨的积极性，同时要争取专家的专业化引领，使“教师沙龙”更具有理论指导意义。
1.以“同伴互助”为突破口，开展教师沙龙。
在沙龙活动中，要让教师互相学习，取长补短，开成同伴互助。搭建有效的交流展示平台，让教师在共同探究中展开探讨，通过“互动评析式”、“互动反思式”、“互动辩论式”等方法，全面剖析、探究，从而提高教师的教学行为。
2.以“多种形式”为载体，开展教师沙龙。
“沙龙”的形式以教师为主，但开展形式可多种多样。可从浅层次的沙龙——交换信息和经验到深层式的探讨——专业论坛和专题讨论，如围绕“孔融该不该让梨”组织教师开展“沙龙” 辩论会和教师“沙龙”专题讲座等。同时可发挥家园共育优势，共同开展“教师沙龙”活动。
3.以“专业引领”为策略，开展教师沙龙。
组织沙龙活动中，要积极争取专家的专业引领，让理论指导实践，让理论者和实践者对话，使沙龙研讨向纵深发展。可请专家参与到教师沙龙中，就教育教学问题展开面对面探讨，进行教学专业咨询与探析。
具体模式可见图解
教师沙龙（教师、家长、专家） | |||||||||
| |||||||||
| 互动评析式 | 互动反思式 | 互动辩论式 |
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按照图解再进行形式多样的沙龙活动，让“教师沙龙”成为教师专业化成长的有效阵地（对于教师沙龙记录多以实录资料为主，如活动录像等。）
附：课题组负责人和主要成员从事本课题领域或相近领域研究的情况，已发表或获奖的成果。
1.卞惠莲撰写的《促进教师自主发展的尝试》发表于《早期教育》。
2.卞惠莲撰写的《改变管理策略，促进教师成长》获省二等奖。
3.姜琴撰写的调查报告《教师成长档案管理的调查与分析》获省一等奖。
4.黄涤乃撰写的《实践、思考、成长》获省二等奖。
5.季军撰写的《反思，幼儿教师不断成长的阶梯》获省二等奖、南通市一等奖。
七、课题研究过程方案：
课题组织框架与参与人员：
1.以自愿报名筛选后的五名骨干教师（注意年龄层次）为课题组的核心成员并分别担任三个方面的子子课题的组长。在能力结构上得以保证并照顾到点与面。
一教师为教师沙龙分课题组长
一教师为反思笔记分课题组长
一教师为教师成长档案分课题组长
2.以园长、教科人员为组织协调层。起到桥梁、纽带、疏通与管理的职能。引导每一位东幼的教师在专业化的道理上摸索、攀登、奋进、获得。
课题研究阶段：
1.第一步骤：（2003.12——2004.6）建构组织与设计实施方案
成果形式：形成子课题研究的整体方案（包括各子子课题的详细方案）
2.第二步骤：（2004.9——2005.8）实施运行阶段
模式：共同培训——提出问题——大胆实践——反思实践——合作讨论——解决问题——实践提升——形成经验——共同发展
成果模式：相关论文、经验总结、个案及案例选编、资料汇集
3.第三步骤：（2005.8——2006.2）总结整理
成果形式：
①子课题报告；
②子子课题报告；
③优秀反思笔记汇编；
④教师沙龙情景VCD；
⑤教师成长档案展集；
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