通讯员 韩雪颖
12岁的汪诗蕊目前面临一个“幸福的烦恼”——不久前，她通过了北京舞蹈学院附中、上海戏剧学院附中的招生考试，现在需要在两个学校中作出抉择。
“若不是在‘无作业班’，孩子不可能有那么多的课余时间练习舞蹈。”汪诗蕊妈妈感慨，这类班级的孩子能够自主安排课外时间，做自己感兴趣的事情，每个人都有自己的兴趣特长，比较快乐、自信。
2009年9月，湖北武昌实验小学校长张基广宣布在该校成立首个“终身发展实验班”。该班学生一到六年级免除全部书面作业，同时增加6项“素质作业”。试点班完全遵守自愿原则：家长自愿选择报名，一旦学生进了“实验班”，将完全按照计划进行，以后不能额外给孩子布置任何书面作业，配合学校完成孩子的“素质作业”。同时，在当前对教师绩效考核模式没有根本变化的背景下，班级的老师也采取自愿报名方式。
“希望孩子们能睡好觉，有更多的时间用于阅读、锻炼身体、培养兴趣特长，并不在乎他们的分数是否为第一。”多次获得武汉市十佳校长的张基广这样解释初衷。
事实上，“无作业班”并不是一味地减少作业，而是在做“加减法”：减去的是书面作业，但增加了相应的“素质作业”。“素质作业”包括：家庭劳动、体育锻炼、课外阅读、组织活动、思维训练、文艺鉴赏。这6项“素质作业”并不是要求学生每天都完成，老师可根据孩子的年龄特点布置，学生亦可根据自己的兴趣爱好和特长进行选择。
原计划招一个班，但报名情况却出乎改革者的意料。最终，在该校招收的400余名新生中，有88名学生的家长自愿选择让孩子成为“无作业班”的第一批学生，成立了第一期的两个班。
在升学竞争激烈的背景下，“无作业班”的提出一石激起千层浪，很快在社会各界引发了激烈的争议。
赞同者认为，这种做法减轻了孩子的负担，能让孩子全面发展。但也有专家质疑，让学生不做作业，违反了教育的基本规律，初高中大强度的训练模式没有改变，小学生没有做作业的速度，如何应对中考高考？在满世界“分数说话”的“江湖”里，一个小小的“终身发展实验班”究竟能有多大的发展空间？
一位大学教授在杂志上连续撰文“三问张基广”，校园内部的波折同样让人忧心。
开学3周后，无作业班遭遇尴尬：担心孩子考试落后，部分家长开始给孩子“加餐”培优。“寄希望于这个班，又有些惶恐”，担心孩子6年后升初中，不能适应紧张的初中生活，成为众多家长担扰的问题。
第一次期中考试给家长们吃了一颗“定心丸”，曾给孩子“加餐”培优的家长逐渐放弃。因为他们发现，当小区内很多小学的孩子做作业到晚上10点，而自己的孩子每天都能在规定的时间内把事情做完，按时上床睡觉、吃饭、阅读、运动，养成做事高效的习惯，“而且，从期中考试的成绩看，孩子成绩与其他普通班的孩子相比，并没有落后”。
“‘无作业班’的健康发展，高效课堂是前提，家长配合是关键。”作为班主任之一的蔡青说，班级老师都积极通过教学改革，提高课堂学习效率，致力于“减负不减质”。
蔡青表示，6年来，也有部分家长盲目给孩子“加餐”，但老师很注重引导家长关注孩子的素质发展，并适当地给一些学习能力偏弱的孩子“开小灶”，家长们的顾虑慢慢被打消。
2010年新学年，经过一年的观察比较，两个“无家庭作业班”成绩与同年级其他班相当，均为偏上水平。开设一年来，不仅无一名学生退出，还有两名学生中途转入。
“无家庭作业班”在热议中获得更多认同，社会影响越来越大。所有学习内容都在课堂上消化了，孩子学得轻松，家长也轻松，不少家长甚至专门向朋友推荐，让他们的孩子来上实验班。“无家庭作业班”由此扩招，报名人数有100多人，由两个班发展到3个班。
第一批学生毕业时，“无家庭作业班”交上了一份怎样的答卷？
“从分数上看，‘无作业班’学生成绩优秀，与其他班级相当。”张基广认为实现了自己改革的初衷，“这个班既保护了儿童的天性，又抓好了孩子们的学业成绩。”
一份更有说服力的数据是，6年来，该校每届新生年级中，都会开设“无作业班”，选择这类班的家长越来越多，这类型班级已由最初的两个变成了28个，超过了普通班级的数量。
在张基广看来，如今的教育有个“现代病”——走得很远却不知道为什么出发。而他的梦想就是，希望能回归教育的原点和本质，“让教育更像教育、学校更像学校、儿童更像儿童。”
在质疑声中，改革也在不断深入推进。
张基广在全国率先推出“星期三无作业日”，全校教师在这天不布置任何家庭作业。
相比“无作业班”，张基广认为“无作业日”更有现实意义，“它面向的是全体学生，每周一天，可行性也比较强。”他表示，“没有作业不是目的，此举在于激励老师在课堂做到精讲精练，同时让学生有更多的自由安排时间。”
张基广还推出一系列校园狂欢活动：“疯狂发型日”，从校长、教师到2600名学生，人人都要秀出“不一样”的发型；“双胞胎日”，在校园内寻找自己的好朋友组合，让独生子女体验兄弟姐妹“一家人”的感觉；“毕业泼水节”“秋天落叶日”……让学生们多一些书本之外的体验。
“‘大书包变小书包’‘校园活动丰富’这些现象的背后是更深层次的‘实验’，课堂增效增质才是减负的底气。”张基广说。
给学生“松绑”的同时，张基广也在不断探索给老师松绑。他在校园里率先破除了教育界通行的按平均分给老师排位的方式，变为分等级形式。
前不久的一次交流会上，有郊区的校长提问，是否能学习实验小学的试验，张基广当场给予了否定的答案。
在张基广看来，教改试验背后的教育理想与现实之间尚有差距，一切需要合适的土壤，需要校园承载的教育环境和管理者的包容，需要家长的素养和接受程度，还要有一群改革的担当者和实践者，“在大中城市一些名校完全是可以做到，渐渐地，它就有风向标的意义了”。
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