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儿童不饰雕琢，得自然之趣的嗓音，尤其是纯美的音乐唱法通常被我们称之为天籁之音，这种凝聚天地，日月精华的童声唱法在不经意间就能引领聆听者走进奇妙的大自然之中。
幼儿的共鸣器官与成人相同，也分为低、中、高三个声区，但由于儿童的生理构造和心理特点所致，儿童的唱法可以归类为两种，即胸声唱法和头声唱法，这两种唱法各有其优势和弊病。由于声带的构造决定了由低音一直向上唱到一定的音高时，如果不加以调节、无改变地用唱低音的状态来唱高音，会出现两种情况，一是唱不出来，二是喊叫。这就是通常人们所说的换声区痕迹。用胸声唱法唱高音很费劲，并过度使用声带，这是胸声唱法的不足之处，不利于儿童嗓音的保健。但它的中、低声区却结实宽厚有力。用头声唱法高音轻松自如，没有换声痕迹，歌声纯净优美，儿童不会过分地使用自己那纤细的声带，所以是儿童嗓音保健最好的歌唱方法，但中低声区的充实感稍差，需经过训练方可基本与胸声唱法相当。因此儿童歌唱教学的出发点不仅是唱什么歌，而且还要考虑用什么样的声音歌唱。从这个意义上来看，唱歌、练声教材的选用，都是为了使儿童能正确地歌唱发声为目的的。因此在儿童的歌唱发声训练中，教师不宜给他们讲歌唱发声的共鸣位置，不易理解也容易造成思维混乱，要用幼儿易于接受的形象化语言或只选择能够获得口咽腔、鼻腔、头腔共鸣的练声曲和歌曲，再借助于歌唱时咬字吐字的口型变化和对歌词内容的情感体验，在教师的示范带领下进行练习。
对于喉头紧张的学生教师不能用放松喉咙来指令。越说孩子会越紧张，而应采用转移其注意力的方法。如引导学生专注于歌唱的表情，或幻想着声音在口腔的前方，那么喉咙紧张程度便会大大减少。 再如，对头声歌唱的感觉教师可用手势或启发联想的语言，如：让学生想像登上山顶时心旷神怡发出头声“啊”的感觉，或用山谷回声的感觉来启发引导学生对头声发声的感觉。科学测定证明头声的共鸣主体不仅限于头部，主要是依靠歌者本人的感觉，因此教师的示范，学生的模仿学习也起到一定作用。 此外，歌唱中气息流动的各种形式和音响特征，也是歌唱发声以及情感表达的的重要影响因素，儿童的呼吸练习可在发声练习和歌唱中培养，不宜做单独练习。 总之，师、童嗓音的健康不在于保护，而在于锻炼。正确的发声方法，是嗓音保健的基本条件，这对任何一种唱法来说，都是真理。音乐教师要有一个好嗓子，这是教育工作的需要，也是教师工作的本钱。要学会合理的使用声带，使嗓音具有持久耐劳的韧性，不能因为工作忙，而忽视声乐技能训练。坚持正确的发声训练，就是对自己嗓音进行维护和修缮。而儿童的美好音质获得的歌唱发声训练也是基于嗓音的保健，能让儿童到成年后，一直都有一副良好的歌唱嗓音，使儿童的成长更快乐，生活更幸福。这是一种向着未来、为着未来负责任的歌唱发声训练，希望有心致力于儿童歌唱指导训练工作的音乐教师都能认同。
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