学校课堂教学现状分析
高新区芳草小学 王松林
一、客观评价
庆安社区是高新区规划建设的7个农转非人员集中安置小区之一，2004年竣工，现在人口一万人，为了将庆安社区打造成现代城市社区，让庆安撤迁农民共享高新区经济发展的成果，成都市和高新区为之规划设置了绿化广场、就业服务中心、老年俱乐部等，努力将庆安打造成高新区一流的城乡一体化样板社区，但是庆安社区人员成分复杂，不仅有刚转为城市户口的农民，还有外来经商人员和城市户口外迁人员，其中决大多数人员文化水平低下，他们当中有不少失业人员，靠摆摊设点为生，闲暇之时便到处打牌。很容易造成学生5+2=0的处境（即5天学校教育，周末回到社区2天就把学校教育消之殆尽），这为农迁儿童的教育带来严重的挑战。在教学中我们针对庆安社区具体实情处理教师教与学生学的关系。尽量用城市化教学的先进理念管理学生，学生在逐步养成良好的生活和学习习惯的同时，教学也存在诸多问题。
二、主要成绩
课堂教学是学校的生命线，我们只有切实抓好课堂教学，学校才能蒸蒸日上。过去我们在全面关注学生综合素质的同时也总结出我们的一些成果。
1、 学习方式的转变
课堂上，我们已不再满足于形式上的同桌交流、四人小组讨论、按不同的学习兴趣、意愿分成若干个学习小组……表面上看课堂气氛热热闹闹、学习蹦蹦跳跳、嘻嘻哈哈，实际上是草草收兵、小学霸、小糊涂虫各得其所。我们更多的是关注小组学习的分工是否科学、合理？小组内成员间的合作精神是否体现？组间的公平竞争意识是否确立？
课堂上，我们已不再满足于将“通过上节课的学习，你已经知道了什么？这节课你还想知道什么？”这样的问题当作上课伊始的万能钥匙，只在“为学而教”上作表面文章。我们更多的是关注是否每节课都得让学生质疑？即使要质疑又如何提高学生的质疑能力？培养学生善听，关注别人的品质？
课堂上，我们已不再满足于为了体现学生收集资料的能力，而让学生在课堂上天马行空大读从网上收集来的资料，对课文内容进行无限制的任意拓展。我们更多的是关注如何上学生收集到的资料由消极语言转变为积极语言？
2、 学习水平的提高
课堂上，我们的教师已不再满足于在学生围绕某一教学目标自学、探究以后零零散散、断章取义地读点自己的观点、看法而后教师小结、总结。“对于这个问题，××的看法是这样的，你还有补充吗？”“三个臭皮匠合成一个诸葛亮。谁还能完整地读读你对这个问题的看法？”这样的语言多么具有亲和力。这样的语言何愁不能潜移默化地提高学生的听、说、读、写能力？
课堂上，我们的老师在让学生学会赏识：“听了他的朗读，我仿佛看到了竺可桢爷爷亲切的面庞。”“听了他的朗读，可爱的小珍珠鸟仿佛就在我的眼前。” ……多么真切的话语！我们的老师再让学生敢于否定：“如果他读的时候能配上动作会更好。”“老师，我不同意他的看法。”……多么诚恳的态度！不知不觉中学生的学习水平在提高。
3、 学习效果的呈现
面对教学质量调研试卷，我们不再埋怨：现在的语文真是不知该怎样教，教与不教一个样，反正又不考书上的内容。因为我们已发现我们的教学已致力于让学生课内得法，掌握了方法，自然学生也就能课外得益了。在学生问卷“你最喜欢上什么课一栏”中，我们欣喜地发现：语文课、作文课的百分比在逐步提高。教学改革正逐步释放出语文课堂教学所特有的魅力。
4、 角色把握的尺度
在课堂教学过程中教师应该是学生学习的有效组织者、引导者、合作者、激励者，这已成为我校语文教师的共识，而真正要做到这一点，作为一名教师来说，首先要在吃透教材上很下工夫。对教材的编排意图，对文章的内涵，意蕴，对教学目标要站得高、看得远，然后要锤炼自己、让自己博学多智起来，关注学生的生活体验，心理、生理特点，关注学生的喜好。惟有如此，我们才能在课堂上从全局去把握、运筹帷无，真正把我们的课堂变成动态生成式的课堂。
5、 环境营造的氛围
课堂上教师亲切的话语，温和的目光，自然的笑脸；教师、学生、文本之间的对话交流，使学生如沐春风，思维敏捷，脸儿红红，眼睛放光，小手如林，达到良好的合作状态，参与状态、思维状态和生成状态。对学生的发言我们不再是一味地用“好！很好！你真聪明！你真勇敢！……”这样的语言让我们对学生的激励显得廉价。激励要成为学生继续前进的动力源泉，要成为学生及时纠错的拐杖。
6、 技术运用的手段
近水楼台先得月，我校的校园网为我校教师提高现代教育技术创造了深天独厚的优势：千姿百态的雾凇图片使学生感受到了空间的缩短；邓小平爷爷逝世后的录象资料使学生感受到了时光的倒流，伟人的丰功伟绩，实物投影使学生不用再捧着书读，使学生欣赏到了学生根据自己对课文的独特理解而配上去的动作、表情变化……恰到好处的运用现代教育技术，为学生自主创新性学习，达成学习目标提供了帮助。
教学是一门艺术，是一门永无止境的艺术，是一门永远都有缺憾的艺术，充分调动每位教师不断探索，研究教学艺术的内驱力，最大限度地发挥每位教师的教学特色，尽快让我校年轻语文教师成长起来，为教学服务，为学生发展服务，将是我校下阶段语文教学工作不懈的努力目标！
三、经验分析
一、优化课前的准备，奠定成功的基础
1、合理调位，精于管理
合理分组、排座。为落实义务教育的机会均等原则和关于义务教育阶段不分快慢班的要求，必须在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，公平合理地进行编班、分组和排座，最大限度地克服传统班级授课制的局限。要通过学校和班主任将本年级的“优秀生”、“中等生”和“后进生”合理有效组合在一起，以促进教师的公平竞争，便于学校管理与考核。同时，也要将这三个层次的学生平均分到各个学习小组（如前后两桌或三桌为一组），并按身高、视力情况和特定规律分布他们的座位，便于各任课教师在课内获得迅速、准确的学情反馈，培养学生的独立学习能力与健康竞争的合作意识。
2、课前进行有效的预习
指导学生主动进行二级预习，并作适当扩展。要促进和指导学生主动进行课前的二级预习，养成自觉预习、善于预习的习惯，为课上高效学习奠定基础。学期中的双休日，要求学生用一定的时间预习下周教材的内容，初步找出疑难问题，此所谓周前预习；平时则要求学生在晚间用一定时间预习次日要学的内容，此所谓日前预习。预习简单一些，不必花更多时间。另外，为扩展学生的知识背景，并增进感性经验，在指导学生完成课前预习的同时，也要注意指导学生根据已有条件、时间可能和兴趣爱好，在课外通过多种渠道（如书籍、报刊、电视、互联网等）了解科学、人文和时事等方面的重要信息，参加必要的实践活动，与课前预习相辅相成。
3、关于备课
认真开展三级备课，切实提高备课质量。要促进和帮助教师主动进行课前的三级备课，使每一节课都在充分准备的基础上开展。首先，要钻研课程标准，吃透教材，吃透学生，坚持以学促教。教导处在每学期初要组织教师系统地研究和总体把握课程标准要求与教材内容，合理确定本学期所要达到的教学总目标，并深入地了解学生已有的基础和学习状况，按业务部门下发的各学科教学进度表，合理安排各阶段的教学进度和教学内容。教师要以身作则，以便更准确地把握重点、体会难点，更有针对性地指导。
其次，确定阶段单元的教学目标，要面向全体，尊重差异。一方面，为面向全体学生，要注意考虑后进生和中等生的现实基础与实际接受能力，恰当确定各阶段或单元教学的基本目标及相互间的衔接，严格控制教学内容，既不随意拔高也不随意降低要求，并在及时反馈和及时矫正的基础上，使学生都能达到基本目标，掌握基础知识和基本技能，同时还要考虑如何培养学生的道德、情感、意志及态度、能力和习惯，并考虑如何灵活地落实在课堂教学全过程。另一方面，对学有余力的学生，应考虑适度拓宽，发挥其特长，从而使整个教学更加尊重学生差异。
再次，要求每周开展一次集体备课。集体备课时，要提前一周研究下次各课时的教学方案。为确保备课环节的高质量，学校要在前一周初安排时间，分年级组织执教同类课程的教师，根据对教学的进度与得失情况、学生学习情况的分析，在掌握课标、教材或活动课程纲要精神的基础上，共同研究下次各课时的教学方案。在此，要特别注意研究怎样最有效引导学生主动高效地学习，学生自学可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排疑解难，设计哪些合适的当堂作业与课后作业及理论联系实际的问题情境，其中要有重点和难点的处理办法，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段等等，并努力确保课堂教学目标的总实现率在90%以上。可由骨干教师提出教案的提纲，再由新教师和非骨干教师根据所教班级学生的实际情况，思考和充实每个环节的具体操作办法。周二之前要在讨论达成共识的基础上，拿出既体现学校特色与最高质量，又符合各班实际情况的教案。为尊重各位教师的个人风格，并减轻教师的工作量，也可提倡在集体研究的基础上轮流备各课时的教案。
加强教案管理，要把其它学科的备课与语文、数学、外语等科目的备课作同等对待，每一位教师的备课及教案质量要纳入考核范围。新教师可在骨干教师指导下，努力备好各年段的每堂课的教案，任何教师均不得无视学生情况的变化而直接搬用教参或他人提供的现成教案。每一位教师在上每一堂课时，均不得没有教案。教导处应认真进行月检查和日常抽查，严把备课和教案关。
4、创设良好的课堂氛围。
教师都应自觉地为营造适宜的课堂气氛做好心理准备。为促进学生在课堂学习中的自觉行动，学校应要求教师始终重视心理教育特别是情感教育，努力将自己的心理调适到符合教学内容实际需要的状态，逐步形成善于营造适宜氛围以培养学生积极情绪的技巧。为此，教师在课前要做好心理准备，理性地克服因其他事件而导致的心境不佳或过度兴奋，将心情真正调适到平静愉悦的状态，将激情、微笑、趣味和爱心带进课堂，以能在课堂上善于用自己的眼神、语调和形象比喻渲染气氛，恰当地营造出取得良好教学效果所需要的适宜氛围，不仅自觉地戒除体罚现象，而且杜绝各种有意或无意中的“心罚”现象，避免任何一位学生出现精神压抑和情绪低落。
二、优化课堂管理策略，提高课堂效率和效益
（一）课堂教学中的基本要求。
1、建立新型的师生关系。要建立充分体现尊重、民主和发展精神的师生关系和在师生个性全面交往基础上的情感关系。
2、转变教师的教学方式和学生的学习方式。倡导学生的自主、合作和探究的学习方式，教师要更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。
3、教师要善于精讲。以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”。首先，要特别注意做到揭示目标同时就是组织教学的过程，要在课一开始就简洁、具体地指明教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标，以激发学生追求目标。其次，讲应该讲到点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效。第三，教师板书应精心设计，交待要求、口头讲解、课堂小结也要言简意赅，讲读课上要精减教师的范读时间。
4、充分而适宜地运用已有传统教学设备和现代教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则。教学目标的表达与重点、难点的揭示以及思考题、例题和作业的出示或提供等，能用设备手段辅助的，就要通过设备手段来快速实现，以减少不必要的语言描述、板书和学生书写时间。
5、在努力提高课堂效率的同时，注意在各个环节随时有机地渗透德育、心理健康教育和卫生保健教育等方面的要求，做到促进学生的全面发展。要特别注意做到根据教学目标需要，培养学生健康的竞争与合作精神，进一步养成或保持良好的写字、用眼、阅读和思考习惯，鼓励学生积极参加讨论，敢于发言，大胆发表自己的见解，敢于标新立异等，从而做到不仅提高教学效率，更能提高教育效益。
6、准时下课，杜绝拖堂现象。一方面，教师要坚决克服随意拖堂的陋习，以避免破坏课表和作息时间安排的严肃性，挤占学生课后休整时间，造成学生不必要的紧张甚至影响教师的威信。另一方面，学校应将眼保健操接在上课前5分钟安排。将准时下课作为评课的严格要求之一，坚决杜绝拖堂现象。
(二)促进学生有效地质疑和排难。
1、对于只有部分学生能解答的问题，可先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。此类问题多是一定难度的倾向性疑难问题。引导学生开展讨论交流，要求学生敢于质疑、争论和各持己见，是培养学生创造性思维的最佳时机，必须紧紧抓住。为此，教师要创设民主、平等与自由的情境和气氛，可通过先让部分能解答学生回答问题，再由其他学生去讨论。讨论可通过邻座、小组、竞答等方式进行。此间，要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让后进生发言，同时也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，甚至提出离奇古怪的问题，允许学生表达自己的见解和感受。这样既能帮助后进生和中等生排除疑难，促进优秀生加深理解，又能培养学生的合作学习精神和创新思维的习惯与能力。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点，表扬学生敢于的批判精神。如果讨论即能解决的问题，教师也不必再重复讲解。
2、对于没有学生能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，可以师生讨论、典型启发的方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题（或案例）及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。同时要提醒学生在完成当堂作业时还要注意运用基础知识和基本技能来解决问题。
3、及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。在解惑结束后，一定要用简明的语言进行当堂小结。小结要与课始揭示的目标相呼应，要做到画龙点睛，分清主次，又要特别注意促进学生将本节课所学内容化零为整，以达到条理化，如有必要，应适当地与以前所学的知识联系起来，以使学生形成善于综合所学知识的意识和能力。同时要继续抓住这一契机，鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解，进一步培养创新精神。
（三）促进学生有效地巩固和应用。
1、当堂训练的目标是努力化知识为能力。当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择供训练用的作业（要根据不同学科不同内容合理选择），可设计一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解引导学生标新立异。
2、当堂训练的时间应保证。给学生较充分的时间进行巩固练习，是培养学生对基础知识理解、应用、分析和综合能力的必不可少的重要环节。为取得较好效果，一般每节课当堂作业时间要不少于5—15分钟（视学科而定）。
3、当堂训练的内容应具有针对性、量力性和典型性。一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题，其中必做题面向所有学生，而选做题则要求基础好的学生做，其余学生自愿，这样让优秀学生“吃得饱”，中等生和后进生“吃得了”，使不同程度的学生都得到不同程度的提高。二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点，难度要适度，既不拔高，又不过于简单，而且作业题的数量要适量，既不超量也不偏少，一般以三道题为宜。三是典型性原则，做到有代表性和层次性，特别是针对最难点进行训练更要体现这一要求，使学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背，当然，对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复练习。
4、当堂训练做到独立和按时。当堂作业要像考试那样，在课内独立、按时地完成，不准学生抄袭。这样做，有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效的学习能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动、预习新课程创造条件。
5、在学生当堂作业时，勤于巡视督查，批改部分作业。教师要通过巡视，敏锐地观察和了解学生可能出现的不良习惯和表现，并及时提醒纠正，同时要通过现场批改部分作业，及时获得关于这一节课教学情况的进一步反馈，便于准确地辅导解难。
三、优化课后增效策略，确保落实教学目标
1、安排课后作业应从精务实。课后作业的数量要以教师能够及时批改为限。课后作业的内容应源于教师的平时积累和精心选择，以避免不必要的重复。课后作业的设计应做到有层次，供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择，对中等生和后进生应紧扣课本，对优秀生可适当增加发散性思维的训练题。要注意循序渐进和多设变式，要求学生独立完成，住校生最迟在晚自习后交上，走读生次日到校要交上。要教育学生和家长不必迷信外地复习资料和练习册，以避免课外时间的浪费。
2、及时批改学生的当堂作业和课后作业，讲求质量和效果。及时批改作业，目的是避免错过学生及时纠误的时机，为此，在学生交上作业后，教师要当天批改以能及时反馈，其中作文原则上应在一周内完成，杜绝积压。同时，批改作业要追求高质量，特别是作文要有总批和眉批，要提倡对后进生的作业进行面批，以引导学生知其然更知其所以然，并自觉纠正失误。在批改作业和分析错例的过程中，要分清学生作业中所谓“错误”的不同表现而辩证地予以区别对待。如果是解题思路新而且正确，即使结果与标准答案不同，教师也应认真研究，给予鼓励，并与学生一起探讨。
3、重视课后辅导。任何学生，如果不能当堂实现学习目标，就可能积累知识、技能或能力方面的缺陷，形成不应有的心理挫折，增加以后学习中的障碍和困难。为避免和克服这种现象，教师应针对学生个别性问题，及时主动地予以课后辅导，包括“补差”和“培优”。要建立从起始年级和起点学科就开始狠抓辅导制度的落实，明确规定时间、对象、方法和要求，列为教师考核指标的考核内容。要缺什么补什么，使教学目标及时落实。特别是在起始年级就这样做，必将有利于学生成绩的整体性提高，使中等生、后进生更受鼓舞，并推动优秀生更加奋发。
4、从严限制考试次数，力戒出现偏题和怪题，不搬用滥用外地复习资料和试卷。应该充分认识到，考试只是一种手段，不是目的。为确保正常的教学秩序和课堂教学时间，要严格控制考试次数，除规定进行的期中考试和期末考试外，不得进行各种形式的统考统测。要严格按课程标准（大纲）要求出题，不出偏题和怪题。试题要有针对性、代表性和较大的覆盖面，以最大限度地暴露学生学和教师教中存在的问题为目的，严禁搬用和滥用外地复习资料和试卷。
5、认真分析学生的学习情况，积累教学经验和教训。教师要做到及时了解和掌握每个学生的学习得失情况。特别是在进行作业和试卷结果分析时，教师要首先点明学生学习上的不足之处，让学生有的放矢地开展交流和讨论，仔细分析和讨论学习中出现的失误和创新与应用能力不强的原因与改进办法，同时要迅速准确地判断出教的失误所在，为以后的学和教积累经验和教训，每一位教师都要将学生学习情况记载在“学生成长记录袋”中的良好习惯，以备更有针对性地制定改进课堂教学的措施，为不断提高课堂教学效率和质量提供第一手资料。
四、主要问题
课堂教学要注重有效性，但是在现在的教学中还存在很多问题，例如三多三少的现象，认为学生多读、多背、多练就行了，有的老师训练多，修改少；有的老师批语多，评讲少；还有的老师是考前多，平时少。教师在教学中设计问题繁琐，造成教学节奏慢且教学效果不佳。再者由于作业量多，造成教师批改不及时，练习反馈不到位，随之就不能对问题学生对症下药。还有对后进生顾及不够。不少教师上课为了赶速度，为了完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，叫的大多是成绩好，表达能力好的学生，那些本来应该在课堂上得到多关注的后进学生（学困生）被冷落、忽视，致使“差”的更“差”。布置作业“一刀切”也给后进学生带来不良发展。最重要的是教学要点（重难点）把握不准。有的教师教学时没有抓住重点、难点，时间没有化在刀刃上：该重点理解的内容没有好好引导学生理解，该重点训练的地方没有组织学生好好训练，该化解的难点，没有有效地启发学生化解。致使重点难点内容没有学习掌握到位。诸如此些问题造成教学效益不高。
五、措施
提高课堂教学有效性研究的主要措施
1、以组为单位，通过“问题解决”的形式，开展校本教研活动。 切实通过本组或者学校教研解决教学中遇到的各种不同问题。
基本步骤：找准影响本组课堂教学有效性的主要原因→以一个问题为研究对象制定研究方案→实施研究方案→总结、调整方案→达到问题解决
2、重点抓好三个环节：备课、上课、课后反思
为使本专题研究富有实效，应重点抓好备课、上课、课后反思三个环节。
⑴备课：备好课是上好课的前提。备课要认真研究教材、钻研教法、了解学生。合理制定好三维教学目标。对于教材中重点、难点问题，要发挥集体备课的优势加强研究。在备课中要处理好独立备课与集体备课的关系。按照“个人独立备课----集体备课-----个人二次备课”的方式进行。每单元的备课要有重点的集体研究一到两节课。
⑵上课：教师要自觉的把专题研究落实到常态教学之中；每位任课教师要围绕专题研究在组内上两节研讨课；学校要组织专题研讨活动，展示各组的研究，推动活动的开展。
⑶课后反思：课后反思不能流于形式，要围绕专题不断反思自己的日常教学行为。期末，学校要开展优秀“课后小记”评选活动。此外，通过组、校的研讨，开展案例撰写活动，每位教师要围绕各组的专题撰写一篇案例，进行校优秀案例评选。
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