在高效课堂上，如果说独学、对学、群学是自主学习的“三部曲”，那么质疑、对抗、生成就是高效学习的“三级跳”。质疑、对抗、生成往往发生于高效课堂上的自学讨论和展示环节，它大大激活了学生的思维，并带有个体的情感投入，原本被灌输式教育扼杀掉的学生的好奇心、创造力、想象力和质疑批判精神在这样的课堂上得以复活，这正是高效课堂之所以“高效”的密码。
其中就“对抗”而言，其本质是认知冲突。心理学上讲，认知冲突是指认知主体已有知识结构与新知识或新情境之间不能包容，或不同认知主体对某一问题存在不同看法的现象。前者称为主体内认知冲突，后者称为主体间认知冲突。显然，高效课堂上的“对抗”现象，主要是发生在主体间的认知冲突。“对抗”的发生，通常是始于问题，起于质疑，而终于生成。
“对抗”也可以分为高效对抗、无效对抗和低效对抗。这样的案例在高效课堂上比比皆是。比如在高效课堂班会课上，同学们讨论小组内该如何结对子的问题：有的同学认为学习成绩差不多的同学结成小对子，理由是同层次的同学交流有共同语言；有的同学认为应该是不同层次的同学结成小对子，这样能互帮互助。针对这个问题，各小组展开了激烈的争论，于是便生成了“同质结对，异质帮扶”两种对子的组合说。这样的意见争锋，对学生体会小组结对的作用以及进一步实施大有裨益。
这个案例是属于高效对抗的例子，当然还有无效对抗的情况发生。这里举一个教师间“对抗”的例子：在一次高效课堂体验式论坛上，起初老师们讨论的是关于非高考科目的课如何上以及课前该怎样独学的问题。担任非高考科目的老师都坚持认为课时太少，并且要占用自修课的时间以保证教学的进度要求。这引起了其他老师的反对，这些老师认为学生学习时间本来就紧，这样做除了浪费时间实在没有必要。老师们针对这个问题争论不休，最后演变成非高考科目的老师不受重视的问题了。这样的“对抗”归根结底演变成了面子之争，偏离了主题。
在高效课堂上，学生中间的无效对抗更是常事。其常见的表现有：一是因认知不清而停留在知识表象上的浅层之争，二是因目的不明而停留在团队荣誉上的利益之争。
对于前者，教师应为学生的学习和发展提供必要的信息和支持。比如，先期了解学情，把握学生的“最近发展区”，提供相应的知识背景材料或知识链接；留给学生必要的讨论交流时间，让学生可以在合作探究中对自己的思考过程再认识，进而引发深入的交流和有效的“对抗”。
而对于后者，则要回归到认知冲突上来对待“抗争”，而不是转变为一种为团队而战的利益之争或是面子之争，否则便失去了对抗的价值和意义。应从认知本身出发，焦点在认知的冲突上，而不在团队利益上，让学生明白“我爱我团，我更爱真理”。
此外还有“低效对抗”的情况。即对抗发生在极少数个体间，其他人游离在对抗之外，致使没有引发团队的集智对抗，没能产生对抗的增值效应。之所以如此，除了与教师的引导、评价、激励等有关外，还可能是问题设计的难易层次缺少梯度，不在学生的最近发展区内，引不起团队的集智对抗。
最后要说的是，引发“对抗”的本质是认知冲突，而认知冲突的产生源于问题的设计，学生的创造力、想象力、思维力等皆源于此，所以问题设计是“对抗”的关键，也是引发团队集智对抗的关键所在。
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