《西门豹治邺》

今天在语文组教研活动中上四年级的《西门豹治邺》。嘉婷做了记录：

20191128统编版四年级上册《26西门豹治邺》

本课主要落实的教学目标是简要复述。简要复述是为了高年级学习归纳、概括做铺垫。朱老师说：复述就是语言的再构。在这节课中有很多体现。

一、导入课题

1、齐读课题

2、课题中的生字

①邺，有什么好办法记住它？

——形声字，左声右形。左边“业”字的横变成提，右耳旁的字，大多和地名有关。引申：左耳旁的字，与土坡、山坡有关。

②豹，左边是一个“豸”字，古人对虫子的统称。把它横过来看，就像一个猛兽，分别是头、光滑的脊背和四肢。有个词叫虫豸。古人把猛兽称为“虫”，老虎称为“大虫”，蛇称为“长虫”。

3、在课题旁边写一写“邺”、“豹”二字。

二、预习反馈，归纳起因和结果。

（一）故事的起因

1、出示词语：巫婆、官绅、媳妇、硬逼

①读词语

②理解：官绅，古代有权有势的人也参与社会管理。

2、出示句子：漳河边上的邺田地荒芜，人烟稀少。

①读句子，学生自主发现停顿（邺后面停顿）。

②理解词语意思

——荒芜是什么意思？

生：通过字形，理解为“草都没有了”的意思。

师：恰恰相反，荒芜是指杂草丛生，而不是草都没有了，因此是草字头。田地里没有了什么？（庄稼），而只剩下野草。

——人烟是什么意思？

生：有人做饭时会冒出炊烟。

师：人烟即人口。

（中高年级理解字词的意思，不仅在预习过程中了解字典义，而且要结合语境了解词语在句子中，在文章中的意思。）

3、出示：漳河边上的邺田地荒芜，人烟稀少，是因为（            ）。

结合词语：巫婆、官绅、媳妇、硬逼，说说原因。

生：巫婆和官绅硬逼着老百姓出钱，给河神娶媳妇。

师引导：河神娶媳妇为何会导致人烟稀少？

生：有女孩儿的人家逃到外地去了。——所以人烟稀少。

（二）故事的结果

1、出示词语：开凿、渠道、灌溉、收成

2、变成一句句子：西门豹带着老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引导田里，庄稼得到灌溉，年年都获得好收成。

小结：这是故事的起因和结果，接下来重点看经过的部分。

三、朗读指导，提取信息，训练简要复述。（故事的经过）

（一）西门豹调查情况（1-9）

1、西门豹到了邺，问了老大爷什么？猜想。

——为什么这里田地荒芜，人烟稀少？

2、师生配合读对话（2-9节）

①学生读西门豹的话，老师读老大爷的话。

②学生读老大爷的话，老师读西门豹的话。

③说说老师哪里读得好？

——有合理的停顿；很有气势；疑问句的语气上扬……

（师生轮读，老师范读很重要，范读后让学生分析哪里读得好，是将朗读指导落在具体的语言文字上，并通过学生之口说出来。第一次对话的朗读，是为了后面的朗读打下基础；也是为了内化语言，以读促讲，为最后悬念的解答做铺垫。）

3、通过交谈，西门豹调查了当地的情况，他了解到什么？（提取信息）

——加害者，受害者，气候

4、出示西门豹的话

①加上提示语（奇怪地问，严肃地问，愤怒地问，轻蔑地，胸有成竹地说）

②学生根据提示语读，读出不一样的语气。

③问：为什么文中不把这些写出来呢？

（这个问题先在这里提出，在课堂最后得到了解答，非常巧妙。这让我联想到《小岛》一课中，朱老师问学生，当时将军的感受是怎样的？这是一个很难的问题，但是一定要问，不然学生理解最后一句话，就会流于表面。理解了将军的感受的变化，才能理解将军最后的敬礼。问题提前先说，让学生有思想准备，等到课文读过两遍，一些细节也分析了，再理解这道难题，效果会更好。

在这里也是如此，先抛出问题，在后面的简要复述训练过程中，让学生自己找到答案。）

（二）西门豹惩治恶人（10-14）

1、师读旁白，学生读西门豹的话。

（朱老师没有按照课文直接读旁白，而是做了改动，俺是学生在复述时要用自己的话来说。教学目标的达成，化解在细小的环节中，融合在教师的教学语言中，不断对学生形成刺激。单元目标也是如此，在整个单元教学的过程中，不断在教学语言中复现概念，会让学生掌握地更好，更牢，让课堂更有效益。）

2、惩治分成了几个步骤。（引导学生一起归纳）

①要看新娘

②淹死巫婆

③淹死官绅头子

④教训官绅

3、连在一起说一说。（训练简要复述）

（这里学生可能会出现两个极端：一是直接简单的把小标题连起来说，缺乏事件之间的逻辑关系，不连贯；二是将课文内容详细地读出来，不会删减和选择。因此，老师在评价的过程中，指出学生表达上的问题是很重要的。提醒学生：一些关键信息不可以省略，适当加上一些词语，把事情说得连贯、完整、有条理，关注事件之间的逻辑关系。）

4、把上面一部分：调查的情况加进去。

四、情境演绎，简述升级，揭示悬念。

1、创设情境：请学生扮演西门豹，老师扮演老大爷，向西门豹询问惩治恶人的经过。

（这里，将前面第三人称的简要复述，转变为第一人称的简要复述，同时通过情境充分调动学生的积极性，把先前内化的语言充分输出，是课堂的高潮。）

☆ 朱老师扮演老大爷，最后问：为什么一开始你不告诉我你的好办法？这一问，引发下面悬念的揭示。

2、回过头，思考：为什么在写西门豹说的话时，没有加上这些提示语（怎么样地说）？

——先不透露，以防别人告密；不希望读者事先知道。

（这也是一道课后习题：说说西门豹的办法好在哪里？直接理解这道题有难度，因此朱老师把它变成了一种语言训练、语言实践的教学环节：提前设置问题，让学生朗读、简述，在课文中走上几个来回，自然地寻找到答案。）

小结：所以，不一定用上很多修饰的词是好的，最重要是看用的合适不合适。西门豹的这种方法可以说是：以其人之道，还治其人之身；以牙还牙。