《慈母情深》

2019年11月9日星期六

今天素芬、大芃、彭建、小苏远道而来听课，遂上一节特别一点的《慈母情深》以飨友人。

此文上过多次，现在收入统编教材中，教学目标与过去并无二致，不同的是三个“我的母亲”中的最后一个被修改成“我的母亲的眼睛”。大概是编者觉得原文不规范吧。不过文学语言与一般的文章表达是不同的。这样修改实在没有必要。于是就从这个角度切入展开教学。借着这一小段话，勾连各个环节，逐步加深对这段话的理解。教学中学生反应令人高兴。

这节课的设计一反常规，读者诸君看看就好，不要轻易照搬。因为那一小段话的穿插，稍有不慎就会弄巧成拙。

20191109 统编版五年级上册《18 慈母情深》

一、导入

读课题

师引导：读小说，借助方法自己去读，每个人都会读出不同的感受。

二、初读课文，检查预习。

读这篇课文之前要先做三件事——

1、读词语

   失魂落魄 怂恿

   压抑 颓败 噪声 缝纫

   褐色 疲惫 龟裂

你有什么感受？（脑海中最直接闪现出的）

——想到了龟裂的土地；母亲的手；工作很累……

环境很差；词语背后的场景很苦……

师引导：读小说，有自己的体会很重要。

（抓住关键词，读懂文章，读出人物形象，这种读小说的方法，从识字写字的板块就开始渗透。在后面的教学过程中也有呈现。）

2、一些数字

27元，30天，平均每天赚多少钱？

—— 9角/天。

1.5元指的是什么？

—— 一本《青年近卫军》的钱。相当于两天的工资。

1.5元×2，是什么意思？

—— 一听水果罐头和一本书的钱。

（从数字这种直观的呈现和对比，让学生能快速感受到这本1.5元的书，对于收入这么低的家庭而言，是多大的一笔钱。）

3、修改句子

比较读（第19自然段）

①课文第19自然段中，最后“的眼睛”三个字，用修改符号删去。

②读课文的句子和删改后的句子。有什么感受？

——加上了“的眼睛”三个字，破坏了韵律美。

——三个“我的母亲”，语气越来越强烈。

【学生的这些感受说明他们能感受到文学的趣味和力量。从这个角度说，这样的修改真是不妥当。】

③再读，这里用了一种修辞手法——反复。

④反复的作用是——强调。那么这里强调了什么？（暂不回答，先通过反复的修辞手法，联系上文。）

三、精读课文

1、课文哪里也用到了反复的手法？（第7自然段）

——第7自然段中的“七八十”。

①自读第7自然段。给你什么感觉？

——人很多；噪音很大；很拥挤…… 板书：【工作环境：恶劣】

②再读第7自然段。

2、再读第19自然段，感受母亲的形象。

①结合前面第7自然段中的环境描写，在这里，作者强调了什么？

——母亲工作的辛苦；我的不懂事……

②再读第19自然段，感受“我”内心的感触。

③这里写的是什么？

——板书：【神情：疲惫】

3、读第20-36自然段（78页），这里从哪两个方面写母亲？

——语言、动作。

（1）母亲的语言

①指导朗读对话，关注标点符号（省略号，感叹号）

②用两个字归纳，是什么？

——急促，毫不犹豫。板书：【干脆】

相比我的语气，是怎么样的？

——犹豫

追问：为什么犹豫？（结合母亲的工作环境、结合黑板上列出的数字来说清楚。）

追问：那我为什么还要开口说？

——关键词：失魂落魄、怂恿。

（2）母亲的动作

引导：抓住关键字词，了解人物的特点。

①找到一个母亲的动作来分享自己的阅读感受。

——龟裂：体现了母亲工作的辛劳，在这种情况下，仍然给作者钱买书。

四个“立刻”：强调了母亲工作的努力，一刻也不敢耽搁。

将钱塞在我手里：虽然贫穷，仍然支持我读书。

②板书：【动作：坚决】

4、换个角度：从“我”的角度来看。

看到母亲的工作环境恶劣——我呆呆地扫视

看到母亲疲惫的神情——我十分吃惊

母亲的语言很干脆——我很犹豫

母亲的动作很坚决——我鼻子一酸，心酸。

师引导：两条线交织在一起写，更能读出不同的感受。

5、再读第19自然段，反复“我的母亲”，强调了什么？

——母亲工作的辛苦，给我带来的震惊。

（朱老师紧紧抓住第19自然段，联系上下文，反复朗读，体会作者强调的内容，感受作者心灵上的震撼，来读懂母亲和我的人物形象。）