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管建刚:家常课革命:你想要了解的那些干货(中)

4.

“习”课堂:完成练习后为什么不讲评?

◎原有的“繁琐分析”会摇身一变,成为“繁琐讲评”,讲评习题的时间比学生练习的时间还多。

◎学生的正确率是70%,就有70%的讲评对学生来说是无效的,都对了嘛,对了怎么可能还好好听呢?正确率是80%,那么浪费的时间更多。老师还必须每一道题都讲评,每一道题都有好几个人有错啊。语文课时紧张。物以稀为贵。课堂时间要用在更有效的事上。我们建议,当堂收起练习单,老师贴出用红笔做好的练习单(不是每道题都做),学生随时可以查看答案。老师批好练习单,拿走黑板上的答案,学生即订正。

◎课上讲评,学生错了自然会改答案。老师批到的练习单,看不到真实情况。长此以往,一部分学生的课堂练习必定不认真,反正老师会讲答案的嘛。

能力的发展有它内在的程序和步骤,就像人的生长发育有它内在的程序和步骤。外在可以有帮助,但绝不可以拔苗助长。绝大多数情况,让学生知道错了、错在哪里,够了;知道错了、错在哪里也知道了,还不会,那只有两种情况:一,题目太难了,不适合他;二,需要个别辅导。讲评习题告诉学生答案,看起来缩短了“理解”的时长,拔苗助长几乎不可挽回地会给成长带来致命的缺陷。

5.

 “习”课堂:学生完不成练习单怎么办?

◎要考虑练习单的容量。我们的经验,两节语文课,完成读课文、背课文、抄默写词语、课后习题、配套练习册习题,能做到。再加老师自选自编的题,多了。对于面广量大的普通一线老师,课上完成上述内容够了。

◎每次练习,老师都要预估时间——以中等生为基准,再加一点。先完成的同学可以做奖励题。学生做练习,老师PPT里设置好闹钟,到点闹铃响,所有人停笔。设置的闹钟5分钟左右,太长了时间感不强,效果不佳。整块练习10分钟的,前五分钟不用闹钟,第六分钟起,老师说还有五分钟,闹铃倒计时开始。

◎下课前,组长收走所有的练习单,不许课后补(特殊生另定)。没有完成的全部算错,都要按要求订正。这样,每节课都能训练学生的作业速度和效率。学生课业负担重,有一个老师很冤的原因,学生作业磨蹭,速度快的学生10分钟做完,磨蹭的学生30分钟也完成不了。作业的速度和效率要训练;公开课可以不管,家常课非管不可。不知道训练学生作业速度和效率的班级,考试成绩不会太好。

6.

“习”课堂:老师管住嘴后干什么?

老师有很重要很重要活儿干,那活儿的名字叫“组织、管理、激励”。

佐藤学谈中国教育,“大班额”问题首当其冲。班额超过30个人,就要由自主转向控制。30人是分界岭。越往上,课堂的自主度越高;越往下,课堂的自主度越低。一个班级50个学生,没有组织和管理那一定乱。稳定是压倒一切的大事。班级没纪律,乱,谈什么教学效益?

班额50在中国很普遍。一天又一天一节又一节的家常课首要“组织和管理”,不会组织、不知道管理的老师,再有水平也带不好班级。组织就要有纪律。管理就要有激励。

学生朗读课文,老师——

(1)环视全班,看到个别学生没进入读书状态,走过去俯下身,听他读三五十秒。然后说,不错,就这么读,你跟谁谁谁一样认真。

(2)后进生调皮蛋进入状态了,老师去找读得投入、读得认真、读得忘我、读得声音响亮、读得小脸通红的同学,遇到不认识的字会问的、读得不通顺而能反复读的同学,给他们敲上“你真棒”“你最帅”的表扬章(这里还要有一个激励章的长效使用机制)。

(3)搜集学生不认识的字、容易读错的地方,等会带大家读。

(4)迅速搜集和组织要表扬的学生名单。

学生做练习单,老师——

(1)环视全班,表扬拿笔速度快的,进入作业状态快的。

(2)走到调皮蛋那里,俯下身看他写作业,鼓励一下:就这么安心做,认真写。

(3)到后进生那里,也可以把两三个后进生叫在一起,难的地方轻声辅导。

(4)给已经做好的学生批改,然后请三五个全对的学生当小老师批练习。

(5)老师空出来组织和管理班级,表扬做得认真投入的、速度快的、字迹工整的,表扬在做奖励题的。

(6)迅速搜集和组织要表扬的学生名单。

 “习”课堂,学生是看得见的“忙”,老师是看不见的“忙”。

“习”课堂,老师要会忙看不见的“忙”。

7.

“习”课堂:为什么语文能力胜过语文教学能力?

教育有两个名字,一个叫激励,一个叫影响。激励的主要形式叫“表扬”。“习”课堂上,老师要不断发现学生在“习”中表现出来的小亮点和小进步。

影响的主要方式叫“示范”。“习”课堂上,老师最经常使用的“教”的方式叫“示范”。教写字,看老师写,跟老师写;教朗读,听老师读,跟老师读;教背诵,听老师背,跟老师背;教作文,看老师写的,跟老师一起写。

活生生的榜样最能影响人,老师是最重要的活榜样。

一个一手好字的老师,他的学生的字绝不会差。

一个朗读扎实的老师,他的学生朗读绝不会差。

一个喜欢写作的老师,他的学生作文绝不会差。

老师把学生要背的都背出来了,每次学生背前老师都说“先听我背”,这个班级的学生不会觉得背诵好难。

“习”课堂,注重培训老师的语文能力胜过培养老师的语文教学能力。“习”课堂,最要做的基础工作、重点工作,培训老师的写字能力、朗读能力、写作能力。

教师培训不应该急于培训老师的语文教学能力,而要去看一看青年教师的字,听一听青年老师的朗读,读一读青年老师写的作文。字不好,培训写字;字写好了,培训朗读;写字和朗读培训好了,培训写作。一步一步夯实了语文老师的语文能力,后续才可能有真发展、大发展。

看我写、听我读、听我背,“习”课堂上最经常最重要也是最好的“教”。

管建刚老师作品·家教系列:

2019/12/21

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来自:培根阅读  > 教育教学
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