4.
“习”课堂：完成练习后为什么不讲评？
◎原有的“繁琐分析”会摇身一变，成为“繁琐讲评”，讲评习题的时间比学生练习的时间还多。
◎学生的正确率是70%，就有70%的讲评对学生来说是无效的，都对了嘛，对了怎么可能还好好听呢？正确率是80%，那么浪费的时间更多。老师还必须每一道题都讲评，每一道题都有好几个人有错啊。语文课时紧张。物以稀为贵。课堂时间要用在更有效的事上。我们建议，当堂收起练习单，老师贴出用红笔做好的练习单（不是每道题都做），学生随时可以查看答案。老师批好练习单，拿走黑板上的答案，学生即订正。
◎课上讲评，学生错了自然会改答案。老师批到的练习单，看不到真实情况。长此以往，一部分学生的课堂练习必定不认真，反正老师会讲答案的嘛。
能力的发展有它内在的程序和步骤，就像人的生长发育有它内在的程序和步骤。外在可以有帮助，但绝不可以拔苗助长。绝大多数情况，让学生知道错了、错在哪里，够了；知道错了、错在哪里也知道了，还不会，那只有两种情况：一，题目太难了，不适合他；二，需要个别辅导。讲评习题告诉学生答案，看起来缩短了“理解”的时长，拔苗助长几乎不可挽回地会给成长带来致命的缺陷。
5.
“习”课堂：学生完不成练习单怎么办？
◎要考虑练习单的容量。我们的经验，两节语文课，完成读课文、背课文、抄默写词语、课后习题、配套练习册习题，能做到。再加老师自选自编的题，多了。对于面广量大的普通一线老师，课上完成上述内容够了。
◎每次练习，老师都要预估时间——以中等生为基准，再加一点。先完成的同学可以做奖励题。学生做练习，老师PPT里设置好闹钟，到点闹铃响，所有人停笔。设置的闹钟5分钟左右，太长了时间感不强，效果不佳。整块练习10分钟的，前五分钟不用闹钟，第六分钟起，老师说还有五分钟，闹铃倒计时开始。
◎下课前，组长收走所有的练习单，不许课后补（特殊生另定）。没有完成的全部算错，都要按要求订正。这样，每节课都能训练学生的作业速度和效率。学生课业负担重，有一个老师很冤的原因，学生作业磨蹭，速度快的学生10分钟做完，磨蹭的学生30分钟也完成不了。作业的速度和效率要训练；公开课可以不管，家常课非管不可。不知道训练学生作业速度和效率的班级，考试成绩不会太好。
6．
“习”课堂：老师管住嘴后干什么？
老师有很重要很重要活儿干，那活儿的名字叫“组织、管理、激励”。
佐藤学谈中国教育，“大班额”问题首当其冲。班额超过30个人，就要由自主转向控制。30人是分界岭。越往上，课堂的自主度越高；越往下，课堂的自主度越低。一个班级50个学生，没有组织和管理那一定乱。稳定是压倒一切的大事。班级没纪律，乱，谈什么教学效益？
班额50在中国很普遍。一天又一天一节又一节的家常课首要“组织和管理”，不会组织、不知道管理的老师，再有水平也带不好班级。组织就要有纪律。管理就要有激励。
学生朗读课文，老师——
（1）环视全班，看到个别学生没进入读书状态，走过去俯下身，听他读三五十秒。然后说，不错，就这么读，你跟谁谁谁一样认真。
（2）后进生调皮蛋进入状态了，老师去找读得投入、读得认真、读得忘我、读得声音响亮、读得小脸通红的同学，遇到不认识的字会问的、读得不通顺而能反复读的同学，给他们敲上“你真棒”“你最帅”的表扬章（这里还要有一个激励章的长效使用机制）。
（3）搜集学生不认识的字、容易读错的地方，等会带大家读。
（4）迅速搜集和组织要表扬的学生名单。
学生做练习单，老师——
（1）环视全班，表扬拿笔速度快的，进入作业状态快的。
（2）走到调皮蛋那里，俯下身看他写作业，鼓励一下：就这么安心做，认真写。
（3）到后进生那里，也可以把两三个后进生叫在一起，难的地方轻声辅导。
（4）给已经做好的学生批改，然后请三五个全对的学生当小老师批练习。
（5）老师空出来组织和管理班级，表扬做得认真投入的、速度快的、字迹工整的，表扬在做奖励题的。
（6）迅速搜集和组织要表扬的学生名单。
“习”课堂，学生是看得见的“忙”，老师是看不见的“忙”。
“习”课堂，老师要会忙看不见的“忙”。
7．
“习”课堂：为什么语文能力胜过语文教学能力？
教育有两个名字，一个叫激励，一个叫影响。激励的主要形式叫“表扬”。“习”课堂上，老师要不断发现学生在“习”中表现出来的小亮点和小进步。
影响的主要方式叫“示范”。“习”课堂上，老师最经常使用的“教”的方式叫“示范”。教写字，看老师写，跟老师写；教朗读，听老师读，跟老师读；教背诵，听老师背，跟老师背；教作文，看老师写的，跟老师一起写。
活生生的榜样最能影响人，老师是最重要的活榜样。
一个一手好字的老师，他的学生的字绝不会差。
一个朗读扎实的老师，他的学生朗读绝不会差。
一个喜欢写作的老师，他的学生作文绝不会差。
老师把学生要背的都背出来了，每次学生背前老师都说“先听我背”，这个班级的学生不会觉得背诵好难。
“习”课堂，注重培训老师的语文能力胜过培养老师的语文教学能力。“习”课堂，最要做的基础工作、重点工作，培训老师的写字能力、朗读能力、写作能力。
教师培训不应该急于培训老师的语文教学能力，而要去看一看青年教师的字，听一听青年老师的朗读，读一读青年老师写的作文。字不好，培训写字；字写好了，培训朗读；写字和朗读培训好了，培训写作。一步一步夯实了语文老师的语文能力，后续才可能有真发展、大发展。
看我写、听我读、听我背，“习”课堂上最经常最重要也是最好的“教”。
管建刚老师作品·家教系列：
2019/12/21
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