执教者:何捷
(统编教材四年级上第六课)
师:来,请小朋友读一读课题。一二齐。
生:蝙蝠和雷达
师:各位小朋友,你们是否熟悉单元导读这个页面?
生:熟悉。
师:这个页面中一共出现两个目标,也就是说在整个单元学习中我们要完成这两个目标,今天我们只完成第一个目标的学习。请一起读一读第一个目标。一二读。
生:阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题。(生读)
师:这里有一个非常重要的词。一二读。
生:角度(生读)
师:问:什么是角度?
生:就是不同方面。
师:差不多。再请。
(生没有举手)
师:真不错,第一个同学就说出了是不同的方面。你请。
生:不同的方位。
师:方面和方位合在一起就是角度。还有吗?
生:不同的位置。
师:你们搞近义词,方面、方位、位置,很好。
生:想法。
师:大家看过来,这位小男生特别厉害,当你们都在找近义词的时候,他另辟蹊径了。你呢?
生:就是从不同的方式去思考。
师:厉害,跟“方”组的词都被你们用完了哈。小朋友,当我们不知道什么是角度的时候,可以去读一些资料。何老师也不知道,我一读发现,完蛋,角度居然是个数学概念。同学们,你们四年级了,学过角度了吗?(学过)是不是数学?(是)那我们语文怎么办?你说。
生:去学。
师:(师笑)我就继续去学了,我查了一下发现,哎呀,语文中也有角度,那就像你们说的,观点或考虑某事的出发点。小朋友,语文有没有角度?(有)有一首诗啊,写语文的角度写得特别好。来,猜猜看,在这首诗中到底有几个角度,一边猜一遍数。有几个?
生:6个。
师:少了。
生:8个。
师:多了。
生:7个。
师:是的,7个角度。来,一起数一数。第一个角度——
生:横。
师:第二个角度——
生:侧。
师:第三个角度——
生:远。
师:第四个角度——
生:近。
师:第五个角度——
生:高。
师:第六个角度——
生:低。
师:第七个角度是什么?
生:里。
师:厉害,有一种角度叫“里度”,非常好,是的,我们一数确实7个。好,大家都懂角度了,现在我们进入到这篇课文。小朋友请看,这篇课文的课题下有一个大大的阅读提示,这个阅读提示提示了我们两个角度以及做批注的方法,我们一起来读一读。一二齐。
生:一位同学读了这篇课文,针对课题和内容,提出了一些问题,写在了旁边和文后。你的问题是什么,把它们写下来,和同学交流。(生读)
师:我看一下你们的反映速度快不快。它提示了两个学习的角度,第一个角度是什么?
生:课题。(生抢答)
师:想当好。第二个角度是什么?
生:内容。(生抢答)
师:谢谢你,你最厉害。然后它说要做好旁批和文后的批注。看,批注在旁边和文后。于是所有小朋友跟着阅读提示,做三件事,第一件事,读。
生:读文。(生读)
师:文章读过了吗?
生:读过了。
师:第二件事,读。
生:读批注。(生读)
师:第三件事,读。
生:提问。(生读)
师:打开课本。我们这篇课文中啊,旁边文后一共有四处批注,都看到了吗?一起来读一读。
生:蝙蝠和雷达有什么关系?蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的?蝙蝠发出的超声波碰到飞蛾,蚊子会怎样?生活中还有哪些发明是受到了动物的启发?(生读)
师:这四个提问何老师要来问一问了,抢答准备。第一个问题:蝙蝠和雷达有什么关系,这个问题是怎么提出的?我没有问你有什么关系,我问你是怎么提出的。你请。
生:因为这个题目是蝙蝠和雷达。
师:于是这个问题是怎么提出的?
生:就是蝙蝠和雷达有什么关系。
师:你绕来绕去还是没有告诉我答案。题目叫蝙蝠和雷达,问题是蝙蝠和雷达有什么关系,何老师的问题是这个问题是怎么提出的?
生:是根据标题提出的。
师:这就是我要的答案。接下来请看,剩下的三个问题你有答案吗?注意,当我们没有答案的时候,有三个步骤可以帮助我们找到答案。第一个是——
生:猜。(生读)
师:你喜欢猜那个都可以。第二个是——
生:查。(生读)
师:暂时做不到,因为我们没法查。第三个是——
生:读。(生读)
师:其实有些内容在课文中就有答案了。现在来抢答,我就给三个机会。
师:你答的是第几题?
生:读后两问的第二题。
师:生活中还有哪些发明是受到了动物的启发?
生:越野车是受到了袋鼠的启发。
师:我觉得越野车受到了豹子的启发。(笑)
师:你们猜谁说的是对的?(生纷纷说)我告诉你,猜就是有对也有错,回去查一查。再请第二个。
生:蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的?
师:各位请转过来,他要读书给我们听。
生:它一边飞一边从嘴里发出一种声音,这种声音叫做超声波……(生读文)
师:读得对不对?
生:对。
师:听懂的请举手。我立刻考核,我请出三个同学扮演。你演蚊子。你演蝙蝠,你在这节课上就只管发波。你演蝙蝠的波。我们都看不见对不对?但是蝙蝠一发你就出去,看看你能不能回得来,我考考你到底听懂了没。你再来读读这段话好不好?一边读,一边你们几个表演。准备,开始。
(生配合着文表演,师指导。)
师:好了,还有谁?你看,一会猜,一会读,还有谁要回答问题的?
生:读后两问的第一问。蝙蝠发出的超声波碰到飞蛾,蚊子会反射回来。
师:是的,刚才已经反射给你看了。四个问题都搞定的请举手。(生纷纷举手)接下来难度增加了。小朋友请看屏幕,在这节课的最后还有一个小组讨论,居然又给我们提出了三个很麻烦的问题。来,读一读。
生:无线电波跟超声波是一样的吗?课文题目是“蝙蝠和雷达”,为什么一开始要写飞机?“蝙蝠探路”的原理还可以用在生活中的什么地方?(生读)
师:问题非常多,请问有哪一个问题提得特别高级,高级到我们课堂上无法答出来?
生:无线电波跟超声波是一样的吗?
师:没错,这个问题谁能回答呢?这个问题你能回答,我告诉你一答必错,不信你来。
生:是一样的。
师:错。不一样你也说不清对不对?同学们,这个问题我们课内解决不了,于是,你课外有什么解决的策略呢?
生:查资料。
师:什么叫查资料?
生:就是上网查资料。
师:哦,除了上网查资料,还可以怎么查资料?
生:到图书馆里去查书。
师:哇,还可以怎么查资料呢?
生:问科学家。
师:我们身边的科学家他化身为一种老师,叫什么老师?
生:科学老师。(生齐说)
师:我保证科学老师也不会,他也需要查资料。
生:问家长。
师:行,老爹什么都懂,但唯独这个不懂,他也得查资料。(众笑)
师:那接下来啊,我们把所有的问题删去回答不了的做了一个合并,我们剩下了四个问题。刚才我们已经知道,第一个问题是针对课题提问,第二个问题是结合内容提问。现在的麻烦在于,第三个问题是针对什么来提的?
生:针对写法提问的。
师:你太专业啦。我想追问一下什么叫写法?
生:就是文章中写的句子。
师:还可以怎么理解写法?
生:就比如比喻拟人这种就是写法。
师:也不错。还有吗?
生:我觉得写法就是这篇文章为什么要用这个手法来写。
师:厉害。好的,快速反应,第三个问题是针对什么提?
生:写法。(生齐说)
师:第四个问题是结合什么提?
生:生活。(生齐说)
师:谢谢小朋友。结论出来了,到底提问的角度有哪些呢?比如说,课题和课文内容我们就合称课文,角度一针对什么提?
生:课文。(生齐说)
师:角度二针对什么提?
生:写法。(生齐说)
师:角度三针对什么提?
生:生活。(生齐说)
师:接下来我们要验证一下,为什么是根据这三个呢?请小朋友看课后的三方对话,我们一起读一读第一句。一二读。
生:我发现这三个问题的提问角度是不一样的,第一个问题是针对课文内容来提问的。(生读)
师:请看,跟我们探索出来的一不一样?第一个角度是什么?
生:课文内容。
师:谢谢小朋友。再读第二句话。一二读。
生:第二个问题是从课文的写法上来提问的。(生读)
师:哇,这个词出现了,是根据什么提?
生:写法。
师:第三句话,一二读。
生:第三个问题是从课文中得到启发,联系生活经验提出问题的。(生读)
师:验证成功了。我们聊聊这7个问题,我想问:哪个问题,问得最好?哪个问题,不问也罢?哪个问题,很难回答?请发言。
生:我觉得课后小组提问的第三个问题提得最好。
师:为什么?
生:因为它不仅对课文提出问题,还对生活经验提出问题。
师:掌声鼓励。好的问题不仅管课内,还管生活。再请。
生:我觉得过程二问的第二个问题不问也罢。
师:全班转过来看着他,全班胆子最大的是他,居然敢说教材里的问题不问也罢。(众笑)同学们,谁支持他的请举手,其实我跟你们是一国的你发现了吗,我也举手了。我非常欣赏你,你居然敢和教材叫板。绝了,这个问题不问也罢,一读书就懂了对不对,而且刚才也演过了。再请。
生:我觉得第一个问题很难回答,因为这个我们自己也不确定。
师:没错,而且现在无线电波也不常用。
生:我觉得课后小组提问第二个问题问得最好。
师:我略略地判断,此人是不是班上的写作高手?
生:不是。
师:我从来在这里判断都是错的,大家也别怪我啊。但是我还有个预想,这个同学未来必定成为我们班上的写作高手。
师:好的,不说了。小朋友,提问是有讲究的,问题也分优劣。现在请拿起笔,请看,问题已经有7个了,能不能继续提问呢?就看谁读得更细,所以接下来,每个小朋友在快速通读全文,然后直接在课文中的旁边批注,你也来试着提一个问题,看谁的问题能一鸣惊人。准备,开始。一旦提好了问题,立刻举手。
师:这样,想比赛提问的在这里排队。
生:蝙蝠为什么不用眼睛来探路?
师:好问题。蝙蝠为什么不用眼睛来探路呢?因为它的视力不好。
生:为什么科学家要做这种实验?
师:这个问题相当好。科学家做这个实验,说明科学家怎么样?你说
生:说明科学家非常好奇。
师:你知道人类进步的动力就是什么?
生:好奇。
师:掌声鼓励。
生:人为什么听不到超声波,难道蝙蝠的耳朵有特异功能吗?
师:答案已经出现,蝙蝠的耳朵结构不同,明白了吗?谢谢你。
生:既然蝙蝠能捕捉飞蛾和蚊子,那蝙蝠发出的超声波碰到飞蛾和蚊子它能分辨吗?
师:绝世好问题。其他同学如果问题比这个差的话请回位,因为其他问题在我眼里一文不值了,除非你们真的有好问题。
生:凭什么人就听不到超声波?
师:这个问题非常任性,就是公主提的,凭什么。(众笑)
生:我知道。
师:你说。
生:因为人的听觉是在20-20000赫兹之间,超声波是超过20000赫兹的,所以人听不到。
师:你起立。我就不相信你天生就知道。
生:我在ipad上看到的。
师:所以不准小学生用ipad有没有道理?这些同学你们还很任性的在这里,如果我觉得问题不好,我就打回去了啊。
生:蝙蝠为什么不在白天飞行呢,那样不是更看得清吗?
师:人家眼睛没什么用知道吧,它长着眼睛但是是没用的,懂了吗?
生:蝙蝠遇到会动的东西该如何避开呢?
师:专业性的思考——这还有什么好问的,蚊子不就会动吗?
师:好,不说了。终于大功告成了。还有十分钟,我要彻底颠覆你们的学习结果。亲爱的同学们,我们今天已经探索出提问的角度就三样,请快速反应,第一——
生:课文。
师:第二——
生:写法。
师:第三——
生:生活。
师:你认为是对的吗?
生:额……
师:我喜欢你们这个额来额去。同学们,提问的角度就三种,我们居然是根据一位同学他在读这篇课文时所产生的疑惑,我们整个班就跟着这一位同学走了,请问这位神秘的同学他究竟是谁?
生:老师为了让我们知道提问的角度所以才设计了这么一个问题。
师:不是的。这个神秘的同学我们真的都不认识他,我来换一换,假如读这篇文章的不是一位同学,而是一位生物学家,你觉得他主要研究谁?
生:蝙蝠。(生齐说)
师:反应太慢。生物学家研究谁?
生:蝙蝠。
师:再看。假如读这篇文章的是雷达工程师,他研究谁?
生:雷达。(生齐说)
师:没错。最悲惨的人来了。假如是语文老师读这篇文章,你觉得他的目的是什么?
生:教我们课文。
师:你太了解我了。(众笑)最难的来了啊。假如读这篇文章的是幼儿园的小朋友,你觉得他关心的是什么?
生:读一篇故事。
师:什么都看不懂,于是,他什么都问。(众笑)我曾经给一个幼儿园的小朋友讲过这个,我说你有什么问题呢?他很认真的提了一个问题:老师,雷达为什么姓雷?(众笑)最后一个问题:假如读这篇文章的是一个外星人,你觉得他会问什么问题?
生:这个字是什么?
师:nonono,你对外星人太不了解了。
生:地球人怎么那么笨?
师:是的,请看。他什么都不问,因为这对外星人来说太无聊了,人家的科技早就进步到什么时代了我也不知道。原来,你有不同的身份,你有不同的角度;你处于人生不同的时间,例如你是个小孩或者你是一个80岁的老奶奶,你有不同的问题;你有不同的阅读目的,你有不同的问题。这三个也构成了阅读的角度。来,我们读一读全新的角度。一——
生:身份。
师:二——
生:时间。
师:三——
生:目的。
师:接下来好玩的事来了,请使用不同的身份,你是否能提出一个全新的问题。这次来提问的时候,你要先介绍我是谁。
生:我是一个外星人,我想问的问题是:雷达它喝不喝汽油啊?
师:掌声鼓励。这就是外星问题。
生:我是语文老师,我的问题是:这节课该怎么教呀?
师:孩子们,不问了。现在我们再来读一读语文学习中的角度。语文学习中的角度指的是——
生:观点或考虑某事的出发点。(生读)
师:现在请小朋友再来猜猜看这首诗中的角度到底有几个,还是7个吗?
生:有无数个。
师:优秀的你,请说说你的理由。
生:额……
师:是一种感觉对不对?非常敏感。够了,当我们学到这里的时候,我突然间发现,那个我是言之早早7个角度的诗藏着无数个角度。小朋友,你们已经超越这个教材中教你们的三个角度了。请看,刚才我们第一次学习发现课文中引导我们提问的角度有三样:课文、写法、生活。我们仔细一琢磨,这似乎是提问的依据啊,但是关于角度呢,请看,其实提问的角度说也说不完,例如你可以从这个角度来提问,读。
生:读者的收获。(生读)
师:你还可以从这个角度这个角度这个角度……去提问,你会发现提问的角度就像这首诗一样是无穷无尽的。课后我给大家布置这道作业,在课后练习,希望大家回去以后,按照教材的要求,用今天全新的学习方式开启全新的学习之旅。短短一篇文章,我看看你们能提多少问题和你们的老师、同学、爸爸妈妈分享。好的,同学们,一二读。
生:像蝙蝠一样,敢于在黑暗中前行。像雷达一样,乐于接收八方信息。(生读)
师:再见。
联系客服