全国各地开设网络直播课
新型冠状病毒感染肺炎疫情蔓延以来，为确保老师及学生的健康安全，各级教育行政部门发出通知推迟开学，为了把疫情给中小学常规教学带来的负面影响降到最低，教育行政部门和学校联合网络电信部门纷纷开设网络直播课，或称空中课堂。
除了网络直播课的陆续开播，也有老师自己在家采用直播的形式上课，给学生学习带来充足的保障。
那么，网课的学习效果是否和大家预期的一样理想呢？我们的专家团队通过和一些已参加网课学习的学生进行了交流探讨，了解到了直播学习的一些真实状态及感受：
我把问题总结了一下，主要有以下8点：
1.网络有时会卡顿，知识产生镂空；
2.师生“素颜照”被做成搞笑的表情包传播；
3.教师忽视周围环境，有干扰因素；
4.老师太像网络主播，师生都不自在；
5.发言区无效的互动交流，双向交流不同频；
6.老师只管讲，学生缺少及时、即时练习的时间和机会；
7.课时太长，效率较低，学生注意力难集中，起身上厕所，拿零食，私下聊天是无法避免；
8.课程直播间空旷，视频不清晰，声音嘈杂。
通过这几日网络直播课的教学效果来看，显然传统教学的“线性教学法”，在直播课堂里同样是不受欢迎的。
在以学生为中心的教学理念中，强调在老师指导下，学生依托技术支持，在做中学，在学和做中创新。这一理念同样适用于当前疫情防控期间的网络教学。
因此，专家建议老师可以换一个教学思路和教学方式，不用一味地采用直播方式教学。针对当前网络教学中存在的问题，以下指导性建议，供参考。
一、改变教学思路
技术运用到教育教学中来就是为了改造教育，改变教学，提高教育教学质量和水平。
在这种理念下我们就不能将网络功能局限在知识传播路径，网络还是学生知识获得的源头，是学习知识的工具，学生完全可以在教师引导下通过网络开展一些自主学习，而不仅仅是局限在通过网络观看老师授课。
因此，可以改变一下教学思路，把学生被动接受转变为主动获取，利用很多现有技术工具、优质资源、网络平台的支持，加上老师有目的性、针对性的任务引导，让学生开展自主学习和远程合作探究学习。
二、尝试新的教学模式
在建构主义学习理论的指导下，一直都在强调以学生为中心的教学理念。基于此理念的非常成熟的教学模式已经有很多，例如：翻转课堂、项目式学习、探究式教学等。
在我们平时的教学中，很多老师都不敢尝试这些教学模式，只能以授导课为主。
教育部近期也提醒在正式开学之日前，不要提前开始新学期课程网上教学，可安排一些疫情防控知识、心理健康辅导、寓教于乐等方面的网上学习内容。
老师们可以在这段时间尝试一下这些总处在自己理论中、却从未实践过的教学模式。可以安排一些专题类、主题类内容，然后以翻转课堂、探究式教学模式来开展教学呢？
例如：老师可以向学生发布一些主题和学习资源（微课、专题网站、参考资料、练习题等）和导学案，让学生在规定时间内开展学习、自主探究。
老师通过问卷星一类的网络工具或微信之类的沟通方式收集疑惑和问题；然后在约定的线上答疑解惑时间里，全体同学上线，通过在线平台分享自己或小组的学习成果，老师解答存在的疑问。
在此期间，老师作为主持人，给予每个同学当主播的机会，让其当小老师来做分享，用必要的奖惩措施来引导互动评价。
教学期间活跃气氛环节也是必要的，比如用同学视频头像来做表情包，但是老师需要及时的正确引导和干预。
最后根据本次学习内容，老师再布置相应的巩固练习，同样可以使用类似问卷星类的工具布置，这样很方便监控学生完成情况和知识掌握情况。技术不具备时，也可以采用拍照打卡等形式来掌控。
在整个的学习过程中，可以要求家长监督和参与主题讨论与分享，也可以要求学生间通过分工协作来互相远程监督学习。
三、教学内容“化整为零”
鉴于当前严峻的疫情防控形势和师生隔空对话的局限，学生正常的学习和生活状态还未彻底回归。
因此，网络教学的节奏一定要稳而慢，教学内容可“化整为零”。整课内容分解成多个知识点，构筑知识梯度，制作相应的微课、导学案、参考资源、练习等。
每次课程提供一两个知识点的资源进行学习、探究和练习即可。以“小步快跑，人人参与”的策略达到知识累积，解决长时间听课带来的枯燥感和注意力分散问题。
教师在学习指导、疑难解答和学习监控上也会因为范围小而变得更聚焦，更高效。
也可以同学段内语、数、外、音、美、科等学科成立课程重构小组，形成以某主题为研究对象、将学习与生活联结、涵盖各科知识的统整式项目课程体系，老师以主题课程组来进行项目学习指导，效率会更高，学习也会很有趣味。
四、技术工具、支持平台以便捷为主
技术工具和支持平台必须是师生熟悉的、操作便捷的或者短期内能够熟练掌握的。例如：
对于课件制作和微课录制，可以用101教育PPT的成品课件、教学工具和习题，只需根据实际教学内容稍微修改即可，省去大量备课时制作资源的时间；
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