管建刚
小王老师赛课得了一等奖，名次还很靠前。
这很有些意外：
（1）小王老师上岗才三年，上岗三年的老师要在全区所有老师参与的比赛中脱颖而出，意外；（2）一年前听小王老师的课。上岗两年的小王板着脸，没有亲和力，也不会组织和管理课堂，没什么印象。非要说有印象，那一定是孬印象；（3）这一年多，我们忙着做习课堂，“回家作业少一点，考试成绩好一点”才是主要目标，小王一心一意做习课堂，在学校上习课堂，到别的学校去上习课堂。
赛课跟习课堂，两者的套路不一样。习课堂不讲求教学创新和教学艺术，上岗三年的小王居然在赛课中名列前茅。分管教学的俞校长跟我说，我看着小王老师成长，小王的成长跟习课堂密切相关。
我想了几天，明白了习课堂无心插柳的秘密。
五、习课堂最关注教师
示范。
最简单有效的“教”，叫“示范”。
前面说过教育有两个名字，一个叫“影响”。“影响”从何而来？影响从你的一举一动而来。老师的一举一动就是“影响”，就是“教育”，且是最有影响力的教育，不知不觉进入学生骨髓的教育。换个说法，老师的“一举一动”叫“示范”。三十年过去了，我还无法忘记师范的胡老师。胡老师的板书很漂亮，尤其那长竖，潇洒又飘逸，我在心里、手里、本子里不知模仿了多少遍，以至于一回想师范的课堂，胡老师潇洒飘逸的一竖马上跳出来了。
习课堂认为，一线老师要用最简单的方法去“教”书，简单的才能长久，才能用一辈子。“示范”，最简单最有效的好方法；示范，看起来笨拙，一万年不过期。习课堂要老师们“控制教的欲望”，要老师们多“示范”。习课堂希望老师做好以下四项语文示范：
第一项，示范写字。教写字不要说什么术语，也不用讲多少技巧，语文老师最需要说三个字：“看我写”。笔画多的字学生写不好，老师说“看我写”；笔画少的字学生不好写，老师说“看我写”；独体字学生写不好，老师说“看我写”；半包围结构学生不好写，老师说“看我写”……每天黑板上的字就像当年我的胡老师那样，班里学生的字不会糟糕。“看我写”就是最好的写字教学。
第二项，示范朗读。读《金色的鱼钩》能催学生泪下，读《威尼斯的小艇》能让学生心生神往，读《白鹅》能让学生扑哧一声笑了，读《腊八粥》能让学生咕咚一声咽口水……这样的示范，就是最好的朗读教学。学生读不连贯课文，老师示范一下学生就知道什么叫连贯了；学生读得拖拉，老师示范一下学生就知道什么叫紧凑了；学生停顿不恰当，老师示范一下就知道怎么停顿了；学生读得太平淡了，老师示范一下，学生就知道什么叫愤怒什么叫伤心什么叫抑扬顿挫……
第三项，示范背诵。习课堂要求学生当堂背诵。怎么让学生背出来呢？想了不少办法，先背出一句，再背一段；先填空背，再抽去填空背。不能说无效。而老师的示范背诵，则最有效。学生背诗歌前，老师说“听我背”；学生背古文前，老师说“听我背”；学生背名篇前，老师说“听我背”……这样的老师，他的学生不会怕背诵，不会背不熟课文和段落。老师背的时候，全班鸦雀无声，学生一边看书一边听，认真得不用管理。老师背错了两个地方，没关系，就跟学生说，谁能只背错一个，我叫他一声“师父”。多好啊。
第四项，写作示范。都说作文难，习课堂说不难。有一个法子能解决千古难题——示范。要求要学生写日记，老师说，我先写一个月给你们看，我做到了你们再写；学生说这次作文不好写，老师说，我写给你们看，你们看了我的再写；学生不知道怎么改，老师说，哪两篇不知道改的，我改给你们看；学生去看“作文秘籍”，老师说，我肚子里也有“作文秘籍”，说给你们听听；学生不知道作文要交流要发表，老师说，你们看，我的文章发在报纸上啦……课上写片段，可以让优秀的学生读一读，习课堂更鼓励老师拿出自己写的片段，读给学生听。课外阅读也是如此。老师是条书虫，班上学生爱看书的一定多。示范，儿童“看得见”的教学，最走心。
习课堂认为，语文老师的语文能力比他的语文教学能力更重要。多少语文老师的板书不忍看，多少语文老师不敢放声朗读，多少语文老师不敢在学生面前背课文，至于作文，多少语文老师写不过班上的作文尖子生。放一放教学能力、教学技巧、教学创意，老老实实夯实自己的语文能力。赛课、观摩课，你的字不好，可以打印了贴在黑板上；朗读不好也可以不读，自己背不出来那就不背。家常课，天天跟学生在一起，你的语文缺陷无法回避，一个赤裸裸的你一天天袒露在学生面前。一名语文老师，袒露在学生面前有多少语文的味道，学生就会收到多少语文的教育。
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