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《小学语文体验式阅读教学研究》课题实施方案
《小学语文体验式阅读教学研究》课题实施方案
2009-08-25 12:33:54
姜堰市娄庄中心小学 王皓

一、课题的提出

小学语文新课程改革要求在教与学的过程中,让学生改变原来单一、被动的学习方式,在教师指导下主动地、富有个性地学习。

小学语文教材大多内容浅显,学生容易理解,即使学生面对一篇新的阅读材料,仍然有着充分的迁移基础。教师根本无须每篇都逐句串讲,也无须过多地启发学生,而应当积极营造开放的课堂,充分发动主体思维和情感的参与作用,以读为中心组织教学,让学生从以个人社会实践为参照的经验起点出发,反复诵读,在读的过程中识字、学词、析句、理解篇章内容,并逐步从感知语言发展到语言的积累、迁移、运用,体验语文学科的德育教育、心理健康教育和美育教育,培养其阅读兴趣、能力、习惯。这与《新课程标准》在课程的基本理念中提出的“应该重视语文的熏陶感染作用,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”是相一致的。

二、课题的界定

体验”在《辞海》中,解释为“亲身经历,以认识周围的事物。”在《教育大词典》中解释成:“体验、体察、专察、在实践中认识事物。”在心理学中作为重要概念,通常表示人们在经验获得及行为变化过程中心理感受、情感体验、认知领悟、反省内化等心理活动。

 体验式阅读教学,是指阅读者充分发挥主体的能动性,用自己的情感态度对阅读内容进行深切的感悟,获得真切鲜明的感受,从而深刻理解阅读内容、培养体验能力的教学。它以学生为主体,以学生广泛的自主阅读实践为主线,按学生不同年龄段的阅读经验和心理需要,从读书内化、实践外化这两个基本点切入,以语文听、说、读、写四种能力培养为核心。以读的能力培养为开端,以读写结合、悟行结合为主要教学手段,把读看成写的迁移,写又是读的再迁移。悟是将读写的对象内化、建构为自己的经验世界,行是将内化的个人经验外化、解构为行动,参与社会实践,从而达到一方面发展学生的言语交际能力和思维能力,另一方面“读悟写行”四肢同时发展的体验式阅读教学体系。

三、研究的目标

1通过研究提高教育科研水平,努力探索阅读教学的一般规律,构建科学合理、功能优化、体系开放的阅读教学结构,形成体验式阅读教学的样式及其策略。

2.通过研究提高语文阅读教学质量,丰富学生的实践活动,培养能力,发展个性,使学生得到生动、活泼、主动的发展,全面提高学生素质。

3.通过研究,提高进行阅读教学的能力,丰富策略,促进语文教学的发展。

四、研究的原则

1.主体性原则

在体验式阅读教学中,学生真正是阅读主体,不同年龄段的阅读活动都应以学生为本位,充分考虑主体个性差异,从学生以个人社会实践为参照的经验起点出发,千方百计调动学生阅读的积极性和主动性,使他们成为阅读实践活动的主人。

2.实践性原则

鲜活的语言来源于实践,鲜活的阅读对象来源于实践,因此,一定要充实学生的生活实践,把阅读和作文从封闭的课堂解脱出来,使阅读教学乃至整个语文教学向自然开放,向社会开放,向生活开放。

3开放性原则

体验式阅读教学应具备一个全新的富有生命力的机制,在观念上呈现出较大的开放性。阅读教学的开放性不仅表现在学校课堂上,还指向自然的开放、社会的开放、生活的开放,以最终构建大语文教学观。

在体验式阅读教学中,教师主要的任务之一就是营造开放的课堂,给予学生充分思维和情感体验的时间、空间,鼓励学生提问、讨论、交流,在交互合作中学习,允许学生把问题带到课堂之外,以有充分的时间、空间去思维、去体验、去解决,允许学生选择阅读材料、方法及流程。

(四)创新性原则

体验式阅读教学强调读写悟行四肢全面发展,其中读写结合要创新,悟行结合要创新,由读写到悟行也要创新,这创新就是教师在阅读教学上的教育创新。当然,在培养学生读悟写行四种能力时,应突出学生主体地位,从学生实际出发,注意知识经验、方法能力的迁移性,逐步发展,培养主体的创新意识和健全人格。

五、研究的内容及操作要点

(一)优化阅读教学过程和方法,构建体验式阅读教学模式。

1.课前预习任务

学生预习是课堂教学的第一步,预习成功与否,关系整个课堂教学的成败,教师要精心设计预习的任务,做好预习的方法指导,明确预习的目标和要求,并根据学生实际处理好扶与放的关系,使学生逐步适应新的学习模式。同时为了保证学生有充裕的时间去完成预习笔记,应相应地减少其他课外作业。

2.课堂教学任务

 教师要充分利用学生的预习笔记,以学生为主体,调整备课方案,设计以学生个人实践和经验为起点的情境活动,激发其求知欲、好奇心,训练学生的思维和情感,培养其良好的读书习惯。

(二)优化阅读教学序列和内容,构建体验式阅读教学训练结构和阅读材料结构。

1、以发展学生语言交际能力为主线,构建体验式阅读教学“读写悟行”训练结构。

 根据我国现有的学制和儿童身心发展的规律,小学生语言发展基本上可以划分为低年级、中年级、高年级三个阶段。活动心理学表明,每一个阶段由于主导活动不同,学生的语言交际能力的发展具有较明显的年龄特征,语言表达形式的训练应各有所侧重。

2、从社会对人才的需要出发,构建以教材为主体的“基础—实用—鲜活”的可变化的阅读材料结构。

把一些报纸、电视、身边的鲜活的素材构建到这个体系中。如结合作文讲评,在学生自己的习作中,选择写得较好的,可用于范文阅读;选择修改后可能明显有改进的,可用于诊断性阅读;选择改也未必改出来的,可用于挫折性阅读。把地方课程纳入这个体系中,以地方历史文化、地方人文景观、地方经济特点、乡土风俗所呈现的社会心理和所营造的社会活动为迁移起点,构建学生知识、经验、能力、情感的最近发展区。以活动心理学为原理开发相关活动课程,使活动成为读与写、悟与行的桥梁。

六、研究过程(20098月—20108月)

(一)准备阶段

1、收集与本课题研究有关的文献资料。

2、确定研究班级。

3、学习与本课题有关的理论资料。

4、撰写研究方案,进行课题申报。

(二)实施阶段 

1、制订研究课题计划,学期研究计划。

2、进行学习与研讨。

3、撰写阶段性总结、论文。

4、完善实施方案,构建“体验式阅读教学模式”。

5、总结阶段研究报告。

6、进行课题鉴定。

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