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通过同伴合作阅读提高儿童的阅读水平
通过同伴合作阅读提高儿童的阅读水平
 
摘要】通过同伴合作阅读来提高幼儿的阅读水平,是一个有效的、可行的途径。儿童的这种合作应是不同阅读水平的儿童共同参与合作。教师应该从优化合作小组结构、创设支持性的环境和在合作阅读时进行及时、适当的指导几个方面来指导儿童进行合作阅读,教师还应不断提升自己的理念和专业素养,以成为一个有效的合作阅读的指导者。
关键词】合作阅读; 同伴;儿童;交流讨论

        同伴合作阅读是指同伴之间通过合作的方式对文本进行探究、理解、创新的阅读。这种方式有利于同伴之间的情感沟通和信息交流,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。小组合作学习为每个成员创造了平等参与的机会,弥补了教师个人无法照顾到的个别差异,地实现了因材施教的教学要求。这种阅读教学不仅能激发学生的学习兴趣,还能培养了学生发现、分析和解决问题的能力。国外的一些研究发现,同伴合作阅读不仅能够提高儿童的词汇、阅读理解水平,还能显著提高儿童的口头语言表达和写作水平。[1][2][3][4][5][6][7]由此可知,同伴合作阅读是提高儿童阅读水平的一个有效方法。

       在幼儿园时期进行同伴合作阅读教学是可行的。国内对合作认知的研究表明:4-6岁的儿童的合作认知已达到较高的水平,其中超过一半的幼儿知道在面对问题时可以与同伴合作解决,而在日常游戏中知道与同伴合作共玩的幼儿更是超过了3/4。[8]因此,在幼儿园,教师完全可以通过合作阅读的方式对儿童进行阅读教学。

一、合作阅读的成员构成

       有研究证明,由不同阅读水平儿童组成的合作阅读小组,可激励水平相对较低的儿童,使其对学习阅读有较为积极和正向的感受。[9]通过同伴合作学习和互动,儿童之间相互分享理念和信息资源,从而使得他们对新信息的理解最大化。[10] 不同水平的儿童组成的小组合作阅读对各水平的儿童的阅读发展都有利。在与同伴的合作阅读的互动过程中,阅读水平相对较高的儿童扮演了教师的角色:向同伴解释阅读材料并提炼主题思想,回答同伴有关所阅读内容的提问。而相对水平较低的儿童扮演了学生的角色:聆听同伴对阅读内容的解释,将他们自己对于阅读内容的理解与同伴相比较,对与阅读内容相关的信息提问。[11]也就是说,这种不同水平儿童混和阅读对于小组内水平高的儿童和水平低的儿童都有利。[12]

二、教师如何指导儿童进行合作阅读

1、教师的理念准备

有研究表明:合作性的、持社会建构观点的老师与持传统观点的教师的指导方式有着很大的不同。[13]当然,其指导的效果也很不相同。合作性的教师更倾向与让儿童在合作中自己解决问题,自己阅读,教师只在一旁提供支持性的建议。而传统的教师更倾向于将自己的理念和对阅读材料的理解告诉儿童,这样会使儿童对于阅读的积极性下降,独立阅读的能力削弱,自己的想法减少。因此,教师应多注重自身的学习和发展,努力提升自己的教育理念。

2、科学分组,优化组织成员

教师还应根据学生的理解能力、知识面及兴趣爱好,同时考虑性格、性别诸因素,对班级里的儿童进行分组,配合相应的、适合儿童年龄特点和兴趣特征的阅读材料,布置一定的阅读任务。如将几个理解能力、知识面、读书兴趣悬殊大的学生在一起,以相互补充,取长补短,共同进步。

培训和挑选组长也是很重要的。鸟无头不飞,缺少有能力的组长的组织指挥,小组只是形式上的凑合,组员要么我行我素,各读各的书,要么迟疑不动,这样就无合作可言,达不到合作的效果。如对小组内的每个成员进行轮番的培养,那么经过较长一个时期后,小组的每个组员基本上都可以担当组长,均可以达到以下四项要求:(1)尊重每个组员;(2)有主人翁意识,尽其发挥所长;(3)以身作则,与其他组员互帮互助;(4)能够将组内的阅读成果向其他儿童汇报。 [14]只有这样,才能使同伴合作阅读不会仅仅流于形式,从而真正发挥合作的作用。

3、创设支持性的环境

研究表明:在合作阅读前建立好一个支持性的环境,如提供背景、组织物质等,对儿童的同伴合作阅读是有很大作用的。[15]而且情境是影响幼儿合作选择认知与合作归因的一个重要因素。[16]因此,在阅读前及阅读时为儿童创设一个支持其合作阅读的环境是很重要的。首先,可以为儿童提供一个与阅读材料有关的故事情境,如在乌南幼儿园的语言活动《给你一封信》中,教师先提供了一个故事的背景,交待了信的作者写信的意图,这样就有助于儿童在合作读信时有一个共同的目标,不至于读信的时候流于形式。其次,要做好物质准备,除准备好阅读的材料之外,还应准备一些有助于儿童理解的材料,如实物、头饰、图片等。

4、儿童合作阅读时进行及时的、适当的指导

1)指导小组合作读顺读通

读顺读通是理解阅读材料的前提。在同伴合作阅读中,每个儿童对阅读材料的理解可能不尽相同,各种观点相互补充,从而达到理解阅读材料的目的。如《给你一封信》的教学活动中,教师准备了很多的小问号,如果同伴合作阅读未能解决某些问题,可以贴在信上不懂的地方,然后由全班儿童和教师共同讨论是什么意思。这种方法就很有利于合作阅读中问题的解决,有利于读顺读通。

2)指导小组合作交流讨论

组长组织每个成员进行交流、讨论。交流讨论才能有思维的撞击和智慧火花的迸发,才能使儿童明白自己的观点与他人的观点,才能真正地理解阅读材料,才能不把合作阅读变成“坐在一起各自己的阅读”。交流讨论的成效取决于小组内成员之间的互动作用,这种互动越充分,小组成效就越显著。因此,教师应指导儿童在态度上要相互尊重,在认知上要集思广益,在情感上要彼此支持。

这种交流和讨论使儿童努力调动自己的知识库存,把已有的知识重新组合、迁移,在认知的道路上开拓前进,直至悟出规律。一旦有所突破,儿童就会欣喜若狂。正如陶行知先生所描绘的理解的学习模式:“学生很主动地去寻找知识。解释困难,贡献他所学的知识。先生不过站在旁边的地方略加指点而已……”

3)鼓励小组成员合作进行归纳并向全班同学汇报

组长把本小组交流的体会总结归纳后向全班同学汇报,组员补充,其它小组补充相关意见。这样小组的学习成果就可以大家共同享受,有利于培养学生的协作精神、人际交往能力,拓宽了每位学生的知识面,激发了学生的读书欲望,而且还给儿童提供了口头表达的机会。如在《给你一封信》中,在小组合作读完信之后,教师鼓励每小组的代表来读一读自己组的收到的信。每个小组的分享为这个组的儿童提供了表达和与其他同学及老师交流的机会,使得儿童有机会了解更多人的想法,从而对自己对阅读材料的理解进行修正。另外,各小组的儿童在此过程中,都了解到的其他组的信的内容,使儿童在很短的时间内获得了大量的信息,是一种高效率的阅读。因此,教师应在儿童合作阅读后鼓励儿童向全班同学汇报阅读内容和心得。

4)对儿童阅读结果进行评估和反馈

儿童的合作归因主要以结果归因为主,客观条件归因次之;同时,在结果归因中,儿童主要以个体或活动归因为主,同伴关系和共同利益归因所占比例都相对较少。[17]因此,在对儿童的合作阅读进行指导的过程中,要对儿童阅读的结果进行及时的评估和反馈。评估的过程实质是再学习的过程,通过评估,儿童开始正确地认识阅读材料,也正确地认识自己,从而不断地调整自己的阅读行为。教师可组织全体儿童根据小组每个组员的读书态度、合作情况、获取知识程度进行评估,坚持鼓励、扶持为主,同时提出希望。然后可及时地进行奖励。实践证明,这种方法可以有效提高学生的阅读动机和阅读量。[18]

总之,通过同伴合作阅读来提高幼儿的阅读水平,是一个有效的、可行的途径。这种合作应是不同阅读水平的儿童共同参与合作。教师应该从优化合作小组结构、创设支持性的环境和在合作阅读时进行及时、适当的指导几个方面来指导儿童进行合作阅读,避免合作阅读流于形式。另外,教师还应不断提升自己的理念和专业素养,从而成为一个有效的合作阅读的指导者。
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