“新课堂教学研究行动”在我市轰轰烈烈的展开了。我作为一名英语教师及学校英语学科负责人，深感责任重大。如何将英语新《课程标准》落实于自己的教学课堂，培养学生英语学习习惯及素养并形成自己的教学特色，是我一直思考的问题。经过深入研究，认真实践，多方验证，并本着“结合本校实际，体现英语特色，立足于全体学生，发挥个人优势”的原则，我逐步形成了初中英语“四环八步”学案导学教学法，即：“以学定教--目标导航，自主互助--重在实践，教师点拨--突破疑难，检测反馈--落实全面”，并形成了自己的教学特色，
自己的教学特色
一、以学定教，目标导航
学生有目标的学习才是高效学习，学习目标的制定很重要。一节课开始，首先通过学习目标的展示，让学生了解主要内容，明确学习任务，做到有的放矢，有利于发挥学生学习的主动性和积极性，也有利于节省时间，提高课堂学习效率。每一节课的学习目标要明确，重、难点突出，并且精而简。做到不在教学环节上平均用力，或按照教材的环节顺序走马观花，看似面面俱到，实则蜻蜓点水、不深入、不透彻。
例如我在参评潍坊优质课时讲的新标准英语，Module 9A trip to the zoo. Unit 1 Does the tiger eat meat? 把第一部分听音圈单词这一环节删除，因为这是一节听说课，我已经在课前布置学生进行了预习，通过检查，也发现学生对本节课要学习的单词已经熟练掌握，如果保留这个环节，无异于画蛇添足，同时也浪费了课堂时间，不利于课堂教学的高效运转。为了充分体现“以学定教”“学为主体”的理念，本着“充分挖掘教材、用活教材”的原则，我还有意识地引导学生尝试自己制定学习目标，也取得了不错的效果。
二、自主互助，重在实践
随着课程改革和“新课堂教学研究行动”的深入发展，“自主、合作、探究”式学习方式或“自主、互助”型学习模式已获得了广大师生的认可。在这个背景下，结合英语课程标准的有关要求，上课前，我在分析学生的认知能力和需求的基础上，低起点、多层次设计教学环节，构思学案，力求能够让更多的学生参与到课堂中来，满足不同层次学生的需求，给更多的学生提供参与的机会。在具体的教学过程中，我注重引导学生进行自主学习、主动发展，并通过合作探究、小组交流、结对练习等方式，让整个学生群体都能动起来，让不同层次的学生都能获得发展机会，真正使“自主互助”学习方式贯串整个课堂。例如，在学习新标准英语，Module 9A trip to the zoo. Unit 1 Does the tiger eat meat? 这一听说课中，我根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的听和说的训练项目，重点是通过听到北京动物园的参观的所见进行听与说的练习。我是这样设计的：听听第一遍，回答：What’s the panda’s name? 这个问题很简单，学生基本上能听懂，并且非常乐于起来回答，来展示自己的能力。听第二遍前，我设计了6个判断题，并且在听的过程中，遇到与判断题内容相关的材料时，我稍一停顿，让学生反应一下，目的是让学生对题目有一个思考的过程。这样既降低了听力辩题的难度，又对这段对话有更进一步的了解，为下一步的说打下了基础。在说的练习过程中，注重引导学生借助课本对话内容进行结对练习和小组合作练习等形式。因为有了上面听的基础，我首先让同桌之间对话练习，同桌练习以后，对话已经比较熟悉了，而这段对话是导游、Lingling 、Daming等几个同学的会话，所以制作了动物头饰和导游证利用小组合作表演对话的形式来提高学生说的能力。这样大大提高了学生主观能动性，小组之间的合作性，使尽可能多的学生参与到课堂当中来，课堂气氛会更高涨。这样做可以让学生通过听与说的自主和互助学习，大面积提高听说能力。
三、教师点拨，突破疑难
让学生进行“自主、互助”学习，并不等于听之任之、放任自流，教师的精讲点拨作用也是非常重要的，关键在于突出一个“精”字，点拨要恰到好处，点到实处，把握好分寸。所谓“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”，教师不顾学生实际，进行滔滔不绝的输灌式、“填鸭式”讲解固然不可取，讲解语言过于简单、枯燥、单调，也会降低课堂教学的效率，使学生的学习处于茫然而无所适从的状态，是从一个极端走向另一个极端，同样是不可取的。
通过自主学习、小组互助，学生对大部分知识已了然于胸，不同层次的学生都体验到了成功的快乐。他们对于个别疑难问题，已进入了一种“欲说不得，欲罢不能”的良好学习状态，这时候，讲师的及时点拨可以说是水到渠成的了。我的体会是，教师的讲解透彻、到位、幽默、生动，学生才会心领神会、记忆深刻。
如在学习情态动词的用法这项内容时，学生通过“自主、互助”学习，已把握了大部分内容，但有的学生对后面跟动词原形这一点总是难以适应，经常出错。以前，我的做法是大声呵斥、反复强调，而现在，我引用了电视连续剧《乡村爱情》上一句经典台词“必须的”，让学生异口同声地喊出来，再联系我以前讲“情态动词后面必须跟动词原形”这句话，学生很容易的记住了，而且每当我模仿东北方言说“必须的”这几个字时，学生就会发出会心的微笑。
精讲的内容，基本上是难点和易错点，是必须强化巩固的内容。在这里，我体会到，精讲点拨还要辅之以强化训练。我的具体做法是，讲完了时候，再给他们一些相关的例句来练习巩固。最后，由教师引领学生，进行错题整理，克服易错点，巩固重点知识，以达到知识学习的长期、有效，甚至终生难忘。
四、检测反馈，落实全面
看一堂课是否成功。关键是看学习目标的落实情况。为将学习目标落到实处，我每一节课要进行达标检测，全面了解学生学习目标的达成情况。主要做法是：
1、学生自测。教师下发反馈题（课前已经让学生把学案做了，然后我进行批阅，根据批阅的情况再出一份反馈题），学生独立答题，不再借助于别人的力量，实事求是，看看自己这节课的知识是否真正掌握，检测本节课的学习效果。
2、小组评价。做题时间到，各组长收卷，老师给出答案，组长和副组长快速阅卷，打出分数，把全组整体成绩报上来，和其他组的同学进行比较，让每位同学和每组的荣辱紧紧联系在一起。
小组评价是这样操作的：开学伊始，我根据学生的成绩按照好、中、差学生平均的分成8个学习小组，小组成员以及组长、副组长在教室墙壁的“学习天地”里，绘制一张“学习小组发展评价”表格（内容包含课堂上回答问题的频率、小组回答问题的人数、课堂达标的成绩，作业完成的情况）。
回答问题的频率
回答问题的人数 课堂达标的成绩 当堂评价 作业评价 周评价
1组
2组
3组
4组
5组
6组
7组
8组
组长当堂随时统计，有课代表课下和班长一起汇总课堂和作业情况，在下一节课上课前宣布小组的评价结果，以此鼓励和激励小组的竞争。利用每一个周一的第一节课宣布每周的冠军，进行表扬鼓励。
3、反馈矫正。如果某个知识点学生出错面较大，老师进行点拨，指导学生进行矫正。
利用“四环八步”学案导学教学法的优点和长处：
1.学案的使用大大了增加课容量，更加有效地实施分层教学，在学案上教师分层提供不同题目，学有余力的同学就可以尽情发挥自己的聪明才智了。
2.有利于学生学习材料的积累与总结
如果学生把每份学案认真地整理起来，相信这一定是一份弥足珍贵的复习指导材料。有利于学生更好地在复习阶段查漏补缺。
3. 解决了学生“眼高手低”的问题，学案使许多知识都落到了纸上，这样避免了学生只会说不会做的难题。如英语，许多学生只会背单词，说句子，但是在考查语言点和语法的时候，他们就不知所措了，而学案的使用解决了这个问题。
“四环八步”学案导学教学法在高密市英语学科教学中产生了一定的影响。2006年5月至2008年4月我多次举行了高密市观摩课并在市“课堂教学开放周”得到推广。2007年2月参加高密市初中英语教学能手评选获第一名。2007年参加潍坊市初中英语优质课评选获一等奖。2008年4月举行了潍坊市公开课。我的教学成绩逐年提高，学生的综合素质稳步提升，中考成绩连续三年名列前茅。在连续五年的全国中学生英语能力竞赛中多次获得优秀辅导教师奖。我根据自己的教学模式和经验撰写的《多角度复习，全方位指导》一文，在2006年潍坊市中考质量研讨会上做了典型发言。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在今后的教学中，我会一直以高度的责任感和使命感奋斗在教育的第一线，为打造高效课堂而努力。
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