作为一只北大附中毕业的“黑羊”，李韧曾经一直找寻。由会计专业转而学电影，由中直机关编辑转而参加团中央援助非洲志愿服务……直到2015年，她实现了少年时的梦想，回到母校开设写作课，在教学中带领学生在写作中释放自己本来的样子，并因此和自我、和外界产生更加深远的联结。
10月16日下午，李韧老师应“童书妈妈写出幸福”号“写作教育大师访谈录”栏目邀请，做客童书妈妈东直门万有幸福空间，给现场观众带来了一场“写出独立、健全人格——北大附中创意写作课的七年探索与实践”的思辨分享。
人物介绍
李韧
北大附中创意写作课老师
国内首位公立高中创意写作老师
《北大附中创意写作课》作者
当你理解了写作是什么、人为什么要写作，你再也不会惧怕考场上的作文。
这是李韧所著的《北大附中创意写作课》给读者的推荐语。在日常的写作里，孩子们常常出现写作中没灵感、文笔不好、写不下去等各种的困难。
▲ 李韧所著的《北大附中创意写作课》，点击图片即可购买。
究竟是什么点燃我们写的欲望，又是什么在我们写作过程中推波助澜？
我们又将如何在写作中唤醒和释放内在的创造力，写下自己独一无二的故事？
创意写作对青春期的孩子意味着什么，写作怎样支持孩子构建独立、健全的人格，与自己以及周边世界真实对话？
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写作像一面神奇的镜子
能映射出你内心的“小怪物”
写作是用文字当工具去表达，一开始是以发散性的思维，不断地写出自己的想法——这就是 “真实写作”。只要你说你自己的话，它就神奇得像一面镜子，能够映射出你内心版图的真实状态。
今年暑假，李韧在家里办了一个小夏令营，有一个三年级的小男生住在她家里几天。她发现小男生整天不停地动，从早晨6点就开始在她家烧火、做实验，把纸烧了。但他在这期间写了一个“打怪的故事”，故事里的蜘蛛精，原来是被人打的怪，后来不仅织出了彩色的丝、不再被人害怕，而且还有了朋友。这好像是他的生命的一种隐喻，也包含了他对自己的一种期许。
这个孩子有点多动，学习也不好，可能在学校看上去也并没有那么快乐，虽然他特别喜欢无所顾忌地探索、跟人自来熟，但可能他心里某一块在这个秩序下不是很被认可的。看到蜘蛛精好像就看到了他。
到了故事的最后，他很乐观地给蜘蛛精一个明朗的结尾：他有了朋友，也有了别人对他的认可；他生产出彩色的丝、人人都喜欢。所以，写作就像一个镜子，不管你是多大年龄的人，不管你的心智是什么样的，你都可以通过这个镜子再往前探索。
李韧始终相信，写作能改变一些事。
▲ 在“赤盐”公号的推送里，汲取大家作业中的碎片，拼成校园地图右上角的诗歌。（北大附中创意写作课供图）
人的成长是在慢慢健全人格的过程，需要在不断经验积累的“反刍”过程中形成新的认知。写作就好像是一个推波助澜的一个魔镜，从中不仅能认识过去的自己和当下的自己，而且有机会通过“反刍”把信息打乱了，重新整理，思考“这一切对我意味着什么？”
当他要写完一个故事的时候，他就得问：这些东西对主人公意味着什么？实际上他就是在问自己：这些对我意味着什么？对一个人来说，在世界上存在意味着什么？他不断问的时候，才能建立起独立的思考，这个独立思考指导他把自己的人格像拼图一样拼得越来越完整。
写作就像一个推手，推动你独立思考人生。
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写不出是因为灵感匮乏？
灵感是活生生的，能被唤醒和接近
七年前，当李韧开始创意写作课时，她曾以为她的学生们不至于写不出来，因为他们已经是高中生了，应该去学“怎么写得更好”，但她发现学生的困难依然是“写不出来”。
在李韧看来，这种写不出来首先来自于一个误区：大家会觉得写作是写给别人看的，下笔就应该很完美，应该写一些很有思想、文笔又很优美的东西，否则就不要落笔。然后，又觉得自己的日常生活充满了鸡零狗碎的东西，首先否定了自己，不把自己当成写作的主体，觉得自己的生命里没有什么可以写的。
这其实是一个写作观念的误区，每个人的生命都值得被倾听。去纠正这个误区，可能从灵感开始是一个很好的方法。
对于“灵感”，大家一直没有机会在学校的学科课程里去理解它。灵感背后其实是有一套科学机制的，如果大家不理解它，就会简单粗暴地认为：人分两种，一种是有写作才能，一种则没有，没有才能的表现就是“没灵感”。其实，灵感不是别人给的，或是拉着队伍去很远的地方寻找，而是回到自己的现实生活里来，静下心让灵感醒过来。灵感在每个人的身体里，很多时候都是沉睡的，你要唤醒它。
▲ 工坊里写手们互相提问的小纸条。（北大附中创意写作课供图）
在课堂上，李韧会经常请学生去“唤醒灵感”。唤醒灵感可以做一些感官方面的练习。因为感官是最本能的，不管人的独立思考到什么程度、年龄多大，总是在用感官做着不自知的事，过着不自知的日常生活。
比如现在我们闭上眼睛，去闻一闻这个房间的空气，我们去感知这个空间，它的温度、它的大小。有时候我们去体验食物，有时候到户外去奔跑，去走一走，去蒙上眼睛，站在这儿深深地呼吸。在这背后，大家安静下来，获得一种专注，进而唤醒灵感。
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找到孩子有话可说的主题
从“我的世界”出发带动思考
在题目的设置上可以从日常出发，更多的是考虑到孩子——他的世界、他的日常、他的需求。这种设置很考验老师“就地取材”的能力。
曾经有一段时间，李韧的创意课会有一个10分钟的热身环节，让学生去抽取一些装在木头匣子里的卡片，抽中什么卡片的主题就由谁来分享。
比如回忆一件有扣子的衣服：现在大家拉链多了，扣子是什么样的？他就必须去想细节。或者你小区里面有什么植物、你上一次见到猫是什么时候、上次看云是什么时候、上次看月亮是什么时候、说一件跟影子有关的事……只要从大家的日常出发，没有人会没话说。写得多的人会发现真“什么都可以写”，就不会起那种“童年最难忘的一件事”之类的题目了。
▲ 疫情期间上课，同学们在线分享彼此的童年小事。（北大附中创意写作课供图）
另外一种让孩子特别有话说的题材是回忆录。在李韧看来，思考需要有一件具体的事情，而写回忆录是一个让孩子去思考和反思的好机会。让他去回望他这段短短的人生——对他来说已经很长了，他已经经历很多事了。一开始很多学生会觉得没话写，他们觉得好像只有有名的人和死了的人才能写回忆录。这时就需要老师给他一个观念：你也可以去写一个回忆录，确认自己是独一无二的人。这是给他的意念层面的。
另一方面，回忆录能帮助孩子知道，写作结构、布局技巧都不是最重要的，当顺着内心流淌出小时候的种种经验、记忆，架构它们的是你内心强烈想说的主题。从这些层面上来看，回忆录可以训练孩子持续思考的意识，练完以后再让他去写虚构的文章。
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从灵感到“作品”需要持续发问
用写作不停寻找人生答案
最开始的几年，李韧总担心如果不给孩子技巧，好像就一发不可收，最终变成一个“散摊子”，但效果总是强差人意。这种冲击也给她带来了反思：大多数孩子没有明白写作到底是在干什么，他们不能确定找寻灵感究竟是否是写作的目标或是终点。恰恰相反，灵感仅仅只是一个起点，怎样才能把随时随地冒出各种小想法成为一个作品？
在李韧看来，答案是持续发问。
持续发问的过程是需要独立思考的，但是绝大多数人没有意识到写作的整体是在持续发问，寻找答案。孩子没有持续发问的意识，可能是因为很多作文课的主题已经定好，开头结尾也定好，他不需要对生活抛出任何问题，他所有的真问题都不会在写作里面提出来。
▲ 学生把自己的作品制作成书签。（北大附中创意写作课供图）
李韧曾经有一名高一的孩子写了一个虚构故事，故事的小主人公中考前的二模考得并不理想，回家后遭到了父母的奚落，在夜里小主人公在屋子里徘徊，把窗户推开想要跳下去——故事到了这里就戛然而止。李韧曾经从读者角度追问过作者，究竟小主人公最后结局如何，可这位孩子却回答“实在想不出来。”
后来，这位孩子告诉李韧，其实这是他初三时候的真实经历，小主人公既想跳又没跳的就是他当时的内心感受，这种心态一直持续到高一，他依然一直没想清楚小主人公的结局如何。正如现实中他忐忑的心，所以他并没有办法赋予故事一个结尾，因为他思考到那停下来了。归根结底是他的内心没有成长，所以给不出结尾。
持续发问就像箭头一样贯穿整个过程，引导写作从开头到结局，所有的技巧都是跟在后面的。你可以通过写作去回答这些问题，也许到最后可能你回答了、也可能根本没找到的答案。写作是一个去探索的过程，并不能保证一定有答案，真实生活就是如此。正如上面说的那位孩子，他在写作中跟自己对话，他要走的那段路是通过把故事写完去走的。DESIGNER'S
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让头脑刮起“龙卷风”
用为什么追问自己对世界的理解
当我们接近和呼唤灵感后，学生就会持续地、发散地去写、凭着本能去写，写的过程中就会发现问题：写不完、不知道怎么结尾，或者写完了发现很平淡。他们会感到很困惑，跑来跟李韧求解惑，“我很努力地制造波澜起伏了”“我很努力地找各种各样的词汇了”“老师我的文笔不够好”……当写作出现困难，孩子往往会归咎于“文笔不够好”。
对李韧来说，其实这并不是文笔问题，而是孩子对叙事没有理解。其实用词只需要用得合适，哪怕用个简单的词嵌在一个很合适的地方也能有很好的效果。但孩子往往会理解为：我词汇量不够，我要再去背点东西，否则我怎么也写不出来。
这个时候就可以跟他做头脑风暴，让他在头脑风暴里面不断地问自己一些“为什么”。
▲ 头脑风暴编故事，孩子们给主人公——犀牛画了小画，悄悄留在教室植物里。（北大附中创意写作课供图）
头脑风暴是对文科教育特别好的方法。文科不像理科，很难知道思维的转折点在哪儿，往往自己也不清楚一些困惑在哪儿。让他不断的去问“为什么”，而不仅仅停留在观察和记录。
最后，他就会发现，所有观察和记录里面都包含了他对世界的理解。换句话说，他观察、和你观察、和我观察就不一样，但他一开始可能不那么明白。所以可以要求他的思路稍微的往上走一点：观察完了能不能看出里面有属于自己的东西？你对这个事有什么理解？你对这个人有什么理解？
在问“为什么”的这种心态中让他往上走。当他不断地问“为什么”，其实到高中突然对他提一个更高一点的要求，比如说独立思维或者独立管理自己的学习时间，独立交友，他不会觉得他从没想过这些事儿、不会觉得特别脱节。
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