评讲课是练习或考试之后，教师对其分析、讲解和评点的课型，是一种延伸了的具有特殊性
的复习课，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用。高三历史教学进入复习
阶段后，用于检验复习效果的各类考试明显增多，因而考后评讲就成为高三复习阶段一个不
容忽视、不可缺少的重要教学环节。从某种意义上来说，高质量的评讲，具有如下三方面好
处：增强学生的学习兴趣；及时发现和弥补学生的知识缺陷、巩固知识基础，提高学生的审
题、解题能力和技巧；提高学生的复习质量，促进历史复习教学向纵深发展。要上好高三历
史评讲课，我认为应着重抓住以下几个方面。
一、讲“审题”。即讲出命题意图。无论是客观性试题，还是主观性试题，都有命题人的命题
意图。只有审出这一点，才能明确作答的方向。评讲时，要结合历史高考的几种题型，告诉
学生如何审题。一般来说，选择题的审题主要是“三审”：审题干，审备选项，审选择方向。
材料解析题的审题主要是“二审”：一审材料，最大限度地获取有效信息；二审题问，明确答
题要求和限制条件。问答题的审题主要是“六审”：审定题目类型；审定求答项目；审定解答
对象；审定限制条件；审定材料观点；审准代词含义。此外，还要结合具体试题，告诉学生
哪些是题中的关键字、词、句，其“实质”性的要求是什么，从而弄懂题意，找到“症结”
所在，打开解题的思路。
二、讲“思路”与“方法”。各种题型中，既有知识掌握情况的检查，也有能力状况的测试，
并且二者往往是互相渗透、交织在一起的。评讲时，要结合具体题型及学生的答题情况有机
地讲解答题思路与方法。如选择题的解题思路一般为：（１）具体全面正确地把握题干内容和
题问中提供的线索和要求、准确领会题干给予的指令像“根本原因”、“直接原因”、“必要条
件”等。（２）结合选项联想教材有关知识进行归纳、比较、分析、概括等思维加工，把历史
事件、人物、观点放在特定的历史条件下分析、评价，揭示其特点、作用、意义。（３）不管
是对选项逐一确认还是逐一排除，在多项选择题中，任何一个正确选项都不能单独构成完整
的答案，任何一个正确选项都必须是该题完整答案中必不可少的一部分。
材料解析题的解题思路一般为：（１）认真阅读题目所给的材料，正确、全面理解材料含义，
包括材料本身、注解及一切文字说明，任何一项不可遗漏。（２）仔细研究题问，准确把握题
问的要求。（３）回忆所学过的有关史实、观点及方法，根据题问的要求，分析材料，提炼观
点，对材料逐一进行去粗取精、去伪存真、由表及里的思维加工，最大限度地获取有效信息。
（４）归纳、整理，以简炼准确的文字去表达。问答题的解题应遵循以下步骤和方法：（１）
认真审题，理解题意；（２）细致构思，列出提纲；（３）规范作答，详略得当。
这样通过对解题方法进行讲解，总结解题规律，可以举一反三地开启学生的解题思路，进而
训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。
三、讲“误区”。对错误的问题进行分析比较讲解，特别是要讲出产生误区的原因。由于学生
受到知识、能力等水平的限制，在作答时不可避免地会产生这样或那样的错误或失误。评讲
时，教师要结合有代表性的试题及学生的典型答案，有理论、有实际，逐一分析讲解，由表
及里，追根溯源，使每个出错失分的同学，都能从较深层次上推究出自己失误的原因，明确
自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。
四、讲“拓展”。每一种题型甚至每一个题目都代表一定的面。因此，在评讲时，不能就题论
题，不能一题讲完、万事大吉。要力争“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问
题联想若干相关相近的其他问题；由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。这样的讲
解，才能提高学生举一反三、融会贯通的能力，达到做一题、学一法、会一类、通一片的目
的。同时也有助于克服目前存在的“题海战术”弊端，减轻学生的学习负担，保证评讲课取
得最佳效果。
五、讲“规范”。即讲答卷行文的规范。它的标准是：语言准确、逻辑严谨、史论结合。其具
体要求有三个方面：一是在答案内容的构成上要规范，做到史论结合，不能堆砌史实，也不
能空发议论；二是在答案的组织形式上要规范，做到段落化、要点化、层次分明；三是在答
案的文字表述上要规范，做到行文有序、条理清楚，或按时间顺序，或按空间顺序，或按逻
辑顺序，不要杂乱无章、颠三倒四。
评讲时，除了给学生讲清答卷行文规范的标准和具体要求外，还应对答题规范的同学予以表
扬。告诉学生规范的答卷能给批阅人以清新的感觉、美的享受。
评讲不能仅限于教师一人高谈阔论，要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发
他们积极思维。评讲方式要多样化，力求生动活泼。
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