小学语文阅读教学中培养学生提问能力的路径
江苏省淮安市山阳小学 徐海霞
摘要：在语文阅读教学中，学生提问能力的高低已成为衡量教师教学成效和学生学习能力的重要评价标准，“学贵有疑，疑而有获”，就是说学生通过学习产生疑问，通过解决疑问实现知识积累，从而形成一个良性循环。基于此，本课题将结合小学语文教材特点，探讨如何在阅读教学中培养学生的提问能力的路径。
关键词：小学语文；阅读教学；提问能力
1.1课题核心概念的界定
新课标强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”也可以说“阅读教学”是学生、教师、文本之间对话的过程。即阅读是读者与文本的主体间的对话过程，教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程。作为阅读手段的师生对话正是通过问答形式得以进行的。
培养学生提问能力是根据学生认知水平进行的一种有效思维训练。它使学生个体围绕教师设计的阅读问题，利用师生语言交流而形成的良好氛围，不断地纠正、丰富、完善自己对问题的判断、推理、分析的能力。因而，阅读教学有效提问设计的研究必须分析学生的认知结构，研究能够影响学生思维能力和思维过程的问题情境等诸多因素；还应着力探索为学生创设开放性的问题情境，激励学生独立探索，启发和培养学生的创新思维。为发展学生独立阅读与提问的能力，促进学生进行个性化阅读开辟有效的途径。
1.2国内外研究现状述评
学起于思，思源于疑，学习和思考都是从疑问开始的，因而提出问题是教学的起点。教学中的“提问”，最早可以追溯到我国春秋时期，大教育家孔子主张“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反”、“循循善诱”的教学方法。在《学记》这篇古代最早教育专著中，包含了诸如“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解，不善问者反此”等教学主张；在西方，古希腊时代苏格拉底的“产婆术”主张采用“问答法”，逐步间接引导学生获得知识，从来不直接把结论告诉学生，而是通过对比、引导，让学生自己获得结论。及至近代，随着班级授课制产生，提问很快步入了课堂，在课堂教学中发挥着越来越重要的作用，大大地提高了阅读教学效率。
虽然“问答法”教学历史悠久，但对于提问教学的研究相对比较迟。1912年美国学者史蒂文斯最早掀起有关课堂提问的科学研究，他指出，课堂教学实际上就是一种提问和回答的循环；贝拉克发现，教学过程的核心是教师提问，学生回答，教师对学生的回答做出相应的反应。新世纪以来，提问在阅读教学中的作用日益突出，尤其是新课改以后，所倡导的“促进学生全面发展，彰显学生个性，尊重学生独特的情感体验”的新理念，为研究提问提供了更为宽广的平台。在理论研究和实践中发现，有效课堂提问使教师教学实施顺利，取得良好的教学效果，及时了解学生的学习情况，而且还能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生思考，培养学生良好的思维品质和问题意识。然而，当前有许多教师缺乏有效提问意识，盲目运用提问，在阅读教学中，提问出现一些弊端和问题，对有效教学产生了不利影响。因此，为了提高阅读教学的效率，有效提问必然成为阅读教学研究的核心问题之一。
关于课堂提问，国内外研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理论。比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著，对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。在课题研究领域，也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中，通过对课堂教学的观察以及对授课教师的访谈，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态，以及教师对于提问的理解，尤其是教师对有效提问的理解和反思，从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题，进而找到解决问题的方法，提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中，更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效，并对其进行分析，全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧，提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系，从而探索教师课堂有效提问的方法与策略，将这种理论贯彻到实践中去，指导实践，做到“从理论中来，到实践中去”。
吴凡《阅读教学的提问和活动设计应体现层次和梯度——以<亡人逸事>为例》通过教学设计展示，指出其内容涵盖了对形象、语言、表达技巧的鉴赏和对文章思想内容和作者观点态度的评价，体现了一定的连贯性和层进性。何吉祥《阅读教学提问误区探微》从反面出发，将提问内容存在的误区归纳为：简单化提问、琐碎提问、空泛提问、晦涩提问、重复提问、漫天式提问、内容式提问、结论式提问等。对提问参与的“广泛性”观点，指出提问的难度要适中、有坡度，能更广泛地调动不同阅读水平的学生的参与，如尤兰萍《阅读教学的有效提问》。
可见，对于“语文阅读教学的有效提问内容”问题，学界已经在进行一些有益的思考，但是，我们也发现，无论是正面的原则探讨、课案总结，还是反面的问题辨析，都仍显得较为零散，缺乏系统性，对各个层面是什么及其内在关系还没有明确的论述。教师要积极转变传统的教学思想，对传统教学模式中存在的局限性进行正确认知，结合学生成长发展特点和学习实际情况创新教学模式，为学生提供更加优质的阅读培养教学服务，培养学生问题意识，传授提问方法，拓展学生的思维，促进他们全面发展。
这些研究成果都为本课题提供参考。
2.1课题研究目标
（1）通过研究，主要是根据小学语文阅读教学中培养学生提问能力的实际情况，重在探究、寻求小学语文阅读教学中培养学生提问能力中存在的主要问题与改进策略。
（2）通过研究，从问题着手，探讨解决的对策，旨在为小学语文阅读教学中培养学生提问能力提供策略，为学生提供“提问题”的权力、机会和场所，培养学生“提问题”的能力，并且将学生从课堂被动学习的状态转变为主动研究的状态，激发学生学习积极性，有效提高学生的学习兴趣，从而提高学习成绩。
（3）通过研究，教师在教学中富有成效地培养学生的提问能力，从实际出发，因人而异，适当改革教学方式方法，并采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。在教师的指导下，在课堂上提出和解决问题，使学生真正成为教学活动的主人，积极主动地思考、学习，提出问题并解决，充分发挥其主体作用，提高教学性。
（4）通过研究，让教师主动成为行动研究者，在教学实践中反思，在反思中促变，在变化中提升。从而提高教师的教育科研水平，促进教师的专业成长。
2.2课题研究内容
（1）调查分析小学语文阅读教学中培养学生提问能力的现状及影响因素。
（2）研究、实施与总结小学语文阅读教学中培养学生提问能力的策略。
（3）构建小学语文阅读教学中培养学生提问能力的模式。
2.3课题研究的理论基础
核心素养理论：核心素养是一种品格与能力，且是自身终身发展与社会发展所必备的。它是知识、技能、情感态度等的综合表现，是随着不同学段动态发展的，兼具个人价值和社会价值的整体综合性。对于学科核心素养，大多数学者都认同学科核心素养是核心素养在学科中的具体化。
建构主义理论：现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D.J. Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。
人本主义教育理论：来源于人本主义心理学，该理论倡导在教育教学活动开展中将学生作为一个整体来进行研究，其中，更加注重对学生的高级心理活动进行研究，如热情、信念、生命等。它所研究的重点是如何为学生营造出一个积极的学习氛围，使学生在自由的氛围引导下自主地从自己的角度来感知世界，进而对世界产生感性的认知，达到自我实现的最高境界。
有效教学理论：该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高初中信息技术课堂教学的效益。是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。
2.4主要研究方法
本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、案例研究法、经验总结法等。
（1）文献法。要根据小学语文阅读教学中培养学生提问能力的路径做好文献综述，收集了解省内外已有的研究成果，为本课题提供借鉴和参考，为课题的后续研究奠定基础。
（2）案例研究法。本课题研究属于应用性研究，来自于教学实践，又服务于教学实践。教学案例是研究的基础和样本。在省内外研究成果的启发和指导下，对小学语文阅读教学中培养学生提问能力案例进行分析研究，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，进一步提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。
（3）经验总结法。认真总结课题研究中的成功经验，分析研究存在的问题，探究小学语文阅读教学中培养学生提问能力策略。定期研讨活动及总结、反思，总结经验，做好资料收集分类及归档工作，最终将实践上升到理论层次。
（4）行动研究法。立足课题研究的实际情况，找准小学语文阅读教学中培养学生提问能力所面临的问题，寻找有效对策，不断改进学校管理和教育教学，让教师随着课题研究的推进而得到真正的专业发展。
（5）调查研究法。对小学语文阅读教学中培养学生提问能力的现状进行调查和分析，找出存在的主要问题，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。
3.1组织分工
由课题领导组直接负责对本课题研究工作的督促指导。
课题立项之后，由课题组组长负责组织实施本课题的具体工作。
安排专门的子课题负责人承担各阶段研究工作。各阶段的分析报告、课题论文由负责教师主持完成，在集体分析、讨论的基础上形成一致意见，最后完成各阶段的论文。
3.2活动安排
定期举行一次课题专项研究分析会议，每两个月按时完成一个课题的研究工作。
按阶段完成阶段性研究工作，每两月检查一次论文完成情况，并按时上报。
进行两次关于本课题的活动，找出本课题存在的问题，总结经验教训，找出症结所在，及时矫正查看本课题存在的问题。
每月举行一次关于本课题的研讨，为研究提供第一手资料；
总结课题经验，完成结题报告，在校内推广，并逐步向校外推广。
3.3预期完成时间和成果
第一阶段：准备阶段（2020年8月-2020年10月）
结合学校实际与学科教学，明确研究方向，论证、制定研究方案，积极进行课题申报。
完成课题申报方案，形成课题研究计划，明确题研究方向，进行组员分工，建章立制。
订购相应的教育理论书籍，进行系统阅读，并撰写读书心得，为研究开展做足准备。
利用微信群及时分享、传阅学习资料，讨论交流。
第二阶段：实施阶段（2020年10月-2021年6月）
按照课题研究方案开展行动研究，扎实理论集中学习、集体研讨和分学段磨课。
进行各阶段小结，并根据情况随时调整，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会。
完成各阶段预期成果。
第三阶段：总结阶段（2021年6月-2021年8月）
提炼“小学语文阅读教学中培养学生提问能力”的具体策略。
构建小学语文阅读教学中培养学生提问能力的模式。
撰写课题结题报告，做好课题结题工作的相关展示活动及后续研究。
4.研究成果
回顾我们的课题研究，通过检查反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。从对小学语文阅读教学中培养学生提问能力的路径效果上有所突破。
4.1.通过课题研究，明确提问的必要性和重要性，让学生乐于提问
培养学生的提问能力，能激发学生对学习的兴趣。不能只把学习过程当作接受知识的过程，而应把学习过程转变成学生不断提问题、探索解决问题的过程，这意味着提出并解决问题在学生成长中起着其它教学因素不可替代的作用。小学生注意力不太集中，教师应根据这个特点入手，制定教学计划，在课堂上吸引学生的注意力，并让学生跟着自己的思路走，让学生发现问题，这样才有利于学生去提出问题。
4.2.通过课题研究，转变传统教学思想、提升综合教学能力
目前，部分小学语文教师在实践教学中受到传统教育理念和教学模式的影响，在语文课堂上大多采用说教的方式，进行单向式的知识灌输，消耗大量的时间和精力进行板书。教师掌握语文课堂的话语权，占据主体地位，没有为学生留有充足的时间和空间进行自主思考和探究。学生在语文课堂上长期处于被动接受学习的状态，对教师的依赖性逐渐增加，不利于培养他们学习思维和问题意识，造成学生缺乏自主学习的积极性，降低学生实际学习效果。因此，教师要积极转变传统的教学思想，对传统教学模式中存在的局限性进行正确认知，结合学生成长发展特点和学习实际情况创新教学模式，为学生提供更加优质的阅读培养教学服务，培养学生问题意识，传授提问方法，拓展学生的思维，促进他们全面发展。
4.3.通过课题研究，创新教学模式、培养问题意识
传统语文教学模式，通常要求学生对相关知识内容进行反复背诵和抄写的方式，进行死记硬背，对学生的问题意识培养产生严重影响。因此，语文教师在实践教学中要认识到传统教育模式中存在的缺陷，摒弃落后的部分，同时进行积极的创新和完善，帮助学生在阅读学习过程中能够主动的发现问题、提出问题、解决问题，引导和鼓励学生敢于提问。教师在实践教学中可以根据阅读内容，培养学生阅读兴趣 。学生对课文内容充满阅读兴趣，才能积极的进行自主思考和探索，在阅读中产生问题，主动提出自己的疑问。
4.4.通过课题研究，尊重学生差异，拓展学生个性思维
小学学生自身学习能力进而思维存在一定的差异性。教师在课堂上要增强提问的包容性，拓展学生的个性思维，帮助学生在质疑中学习知识，改进和完善学习方法，促进他们采用多种不同角度看待问题，创新思维方法。小学语文阅读教学活动中具有较强的开放性，为学生提供较多的想象空间。教师引导学生提出问题时，要加强提问的包容性，发展学生的个性思维。
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