丁淑青：小学数学教学生活化的有效策略

 知网加急《基础教育参考》22年9月刊 

小学数学教学生活化的有效策略

丁淑青 山东省济宁市梁山县水泊街道茶庄小学  邮编：272600

摘要：小学是培养学生学习习惯和思维方式的一个重要阶段，通过立足课本，知识与生活相结合、运用情境协助数学教学、运用工具协助数学教学、引导学生运用数学思维解决问题等有效策略。在小学数学教学之中将教学内容生活化可以更好的将理论与实际相结合，将书本上的知识转化至生活。帮助学生们更加容易掌握数学知识，增加数学学习过程之中的趣味性；利用生活化的教学方法，培养学生们数学学习的兴趣，享受数学学习的过程。文章对小学数学教学生活化提出了一些有效的策略。

关键词：小学数学；生活化教学；学习策略

引言

数学在生活中有着非常广泛的应用，很多数学题目来都来源于生活，并在生活之中得以运用，无论是在日常的生活中还是在社会经济的发展过程中都能够看到数学的影子。在全面深化教育改革的大背景之下，在日常的教学过程当中可以通过数学教学生活化来将书本上的知识与生活相结合，将理论与实际相结合。培养学生数学思维和对数学学习的兴趣。提出相应的数学教学生活化的教学策略，引导学生运用正确的方式学习数学更好地培养适合社会发展的学生。

一、立足课本，知识与生活相结合

数学知识在一定程度上相对抽象，生活化数学教学方法针对小学生正处于培养学习习惯和思维方式的特殊时期；也是对于新事物有着强烈探索欲和求知欲的时期。“把生活世界引向符号世界”，就是从现实世界到数学知识或从数学知识到实际问题，即注重数学与现实生活的联系，也即横向数学化¹。 因此，在立足课本把课本中的概念掌握的基础之上将生活融入进教材中去，教师可以根据生活经验选择贴近学生生活的实际材料在举例时选用贴近生活材料作为举例材料。通过运用生活中的实际问题来加深学生的理解，让学生学到的知识能够与生活中遇到的问题所联系起来。引导学生学习数学知识，将具有抽象概念的数学知识变得更加容易理解，全面提高学生学习数学的积极性，大大提高教学质量和效率。例如在学习测量，接触米、千米、克、千克等测量单位时可以引导学生记录身边物品的质量。例如，书包、课本、文具盒等。以及在放学路上留意自己的步数、乘车的站数等方式加深学生对知识的具象认识。

二、运用情境协助数学教学

生活化教学中营造教学情境和运用工具十分重要。在生活化教学情境中，就是让学生在课堂之中运用生活经验把自己的生活经验来到课堂，通过将理论知识与生活经验相融合，更好理解数学知识。在授课过程当中也可以结合生活故事，提升学生在数学学习之中的趣味性以及逻辑思维能力。在具体的课堂教学之中，教师可以引用一些与生活相关的故事引进关键知识点，一方面能吸引学生的注意力另一方面也能将生活与教学相结合。通过这故事引导学生从中发现数学问题。例如，在教学活动中可以以设置关卡，通过解题最后通过关卡等一些有趣的方式来调动学生们的积极性在熟悉的生活情境中学习知识，增加数学学习的趣味性。让传统的教学模式中学生一直处于聆听状态和参与程度少的现象有所变化。数学知识的学习并不轻松有趣，想要数学学习的效果更好教师也可以与家长协作，形成家校联合。这样以来就能在丰富数学学科的趣味性的同时也让学生在课堂学到的知识回到家中得以巩固。通过这种方式让学生保持对学习的热情，能够更好地接受新知识。

三、运用工具协助数学教学

在平时的教学实践中，面对一些抽象的概念时就需要运用到工具协助教学实践活动。例如，在学习图形正方体、长方体等方面时将所学的图形概念综合运用，用所学知识解决问题时有些学生会感到困难。在这种情况下运用工具例如正方体、长方体模型等工具能够帮助学生们更好的建立空间思维方式，帮助学生建立直观的面积、体积感受。以生活中最常见的铅笔为例，在进行圆柱与圆锥的教学过程当中，于圆柱和圆锥两个形状具有特殊性，小学生可能无法快速准确理解。在这个时候老师在教学的过程中就可以用生活中的是圆柱、圆锥形状的物体，让学生们通过生活中常见的这些物体，更进一步实际的认识和了解圆柱与圆锥，帮助小学生建立空间概念的基础，为接下来能够更好地进行之后的的学习。如“铅笔”，一根没有削的铅笔就是一个常规的圆柱体，而将铅笔削过之后，铅笔的头就会成了圆锥体的形状。又如水杯、笔筒、电池等就属于圆柱体而像漏斗、陀螺、铅笔头等就属于圆锥体。在看到这些生活中 常见的模型工具后再理解学习图形在这个过程中不仅锻炼了学生的观察能力还锻炼了学生的思维能力。

四、引导学生学会运用数学思维解决问题

思维方式是每个人行动和思考的核心。数学教学要遵循思维发展和认识过程的规律，在不同思维水平阶段提出不同的数学化要求，从而真正实现循序渐进并取得预期的结果²。鼓励学生大胆思考。由于低年级学生的认知能力正处于培养时期，培养学生的思辨能力十分重要。对于低年级的学生在面对老师的讲述或者课本上的文字叙述，并不能完全理解和接受。因此，在生活化教学过程之中，老师更应鼓励学生说出自己思考的内容以及大胆提出问题，培养学生独立思想的能力，帮助他们提供数学学习能力、理解能力。引导学生们了解运用整理思维、抽象思维、类比思维等思维方式如遇见有难度的题可以运用转化的思想方式去解决问题在按照常规的方法去思考和解答问题发现比较困难时，这时也许就需要转换另一种方式去思考。有序思考在数学学习过程中也十分重要，按一定顺序观察、分析和思考问题，有顺序、有条理地思考问题。有了有序思考的基础上才能够在解决数学问题时做到不重复、不遗漏。生活化教学的模学式让学生更容易参与数学。这样，不仅会消除学生学习数学知识的畏惧，还会激发学生分享经验的积极性并且养成好的思维能力习惯。

结论：综上所述，小学数学课堂教学生活化的开展对小学生的学习和生活具有十分积极影响和重要价值。在新时代以及全面深化改革的大背景下数学教学需要与生活化教学内容相融入让数学知识变得更加生动有趣、形象具体，使得小学生可以增强对数学知识的认识和理解。作为数学教师也应该不断丰富自身的生活阅历和生活经验，并把与教学相关的生活信息融入数学教学活动之中去，在多方面对学生进行培养；提升数学教学效率，帮助小学生在数学学习中学有所收获。

参考文献：

[1] 张艳霞.龙开奋张莫宙.数学教学原则研究[J].数学教育学报2007(02).24-27.

[2] 刘兰英.“数学化”的数学教学及其策略探讨[J].上海师范大学学报(基础教育版)201039(06):104-107.