发《教育科学》2019年2月
新课改视野下高中生物导学案编写中试卷讲评策略新探讨
杨建华
辽宁省盘锦市盘山县高级中学，辽宁 盘锦 124100
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号 ?
【摘要】本文在结合教学实践的基础上，以导学案的核心内容为主线组织试卷讲评，在讲评中能有针对性地拓展学生的思维，强调复习的重难点和揭示核心问题，使他们的解题思路清晰，正确判断解决问题的关键和恰当运用解题方法，深刻理解并牢固掌握解题技巧，从而有效提高他们解题的能力。
【关键词】新课改理念 高中生物 导学案 试卷讲评
试卷讲评课是在学生练习或者测试之后，师生共同对试卷中存在的问题进行分析探讨的一种教学方法，通过对试卷进行认真分析、研究，弄清出题思路，覆盖的知识范围，主要检测哪些重难点知识等。总结出学生在做题时哪些问题答错率高，容易答错的原因，进而推测出哪些知识掌握得不够准确或不牢固。因而有效的试卷讲评，可以及时纠正学生在知识运用中存在的不足，帮助学生更好的理解知识。导学案，即指引导学生学习的方案。在试卷讲评中使用导学案，既能促进师生教学相长、提高学生的学习兴趣，还可让课堂面貌焕然一新，树立良好学习风气，提高教学效率。
一、精心备课，巧妙分析
试卷讲评的成功与否取决于教师是否精心备课，而对试卷的分析统计是教师备课的一项必不可少的内容，它能为试卷讲评提供重要的依据。讲评前的试卷分析包括分析试题考查了课文中的哪些知识点，哪些试题是课文内容的延伸，试卷考查了哪些生物学能力；分析试卷中各题的难易程度；分析命题意图、问题的设置、问题的陷阱；分析试题与课本知识的整合点；分析如何解题等。通过分析，教师对试卷的题型、试题对知识和能力的要求、试卷的难度才会做到心中有数。试卷统计包括统计知识点分布及得分率，如统计生命的物质基础、细胞、生物的新陈代谢、生物的生殖和发育、遗传变异和进化、生命活动的调节、微生物与发酵工程、生物与环境、实验等各部分的占分比例和得分率；统计考查的类型，即按了解、识记、理解、应用四个层次统计相应题目的数量和占分比例；统计考试结果，包括统计最高分、最低分、平均分、及格率、优秀率、各分数段人数及每题的得分率、错误率等。通过统计，教师讲评时才能切合学生的学习实际，准确评判学生答题中的得与失。做好分析和统计是试卷高效讲评的前提。
二、讲评及时， 强化针对性与实效性
为提高生物试卷讲评的质量，一般应在考试的当天或第二天批改完试卷后及时讲评。这样做，符合学生的心理需求，因为这时学生在头脑中还留下考试情况的清晰记忆，同时在心理上他们会产生一种迫切想知道考试成绩和如何正确答题的愿望。教师抓住学生的这些心理特点，及时进行讲评，学生会增加对试卷讲评的关注度，从而能提高听课效率，提高讲评质量。讲评越及时，就越有利于讲评质量的提高。如果考试后过了许多天，学生把试卷内容都快忘了才进行讲评，就会降低学生寻求正确答案及了解错误原因的积极性，不利于学生纠正错误。对于教师来说，阅完卷不久，对学生答题情况还记得很清楚，此时讲评就更有针对性，效果会更好。
三、详略得当，精讲精评
教师在讲评试卷时，切忌面面俱到、泛泛而谈，应针对学生实际，对典型、综合的题目和出错率较高、得分率较低的题目进行讲评。讲评时着重分析试题覆盖了哪些知识点，考查了哪些生物学能力，难点在哪里，有哪些迷惑性，如何找到解决问题的突破口等。这样讲评才能突出最需要学生知道和学生最想知道的内容，才能切中学生存在问题的要害，真正为学生解惑、释疑，引导学生探究。
四、多层次、多方位剖析试题，激发学生思维
试卷讲评不能“就题论题”，应引导学生的思维深入发展。试卷涉及的绝大部分知识都是学生已学过的，但讲评的内容不应是学生原有知识的简单重复，必须有所变化和创新。讲评时应从多层次、多方位剖析试题，把试题涉及的知识点向多方面进行合理发散，变换条件或设问，在学生掌握常规思路和解法的基础上，启发学生新的思路，引导学生探索巧解、速解和一题多解，让学生感到讲评内容新颖，做到学有所思、思有所得，从而引发学生的学习积极性，拓展学生思维的空间，培养学生良好的思维品质。
另外，试卷由于受卷面篇幅、考试时间等限制，不可能涉及学生所学知识的全部。教师讲评时应以点带面、借题发挥，使学生学会触类旁通、举一反三。例如，对“结晶牛胰岛素的基本单位是（ ）A.核苷酸 B.氨基酸 C.脱氧核苷酸 D.蛋白质”这道试题讲评时，设计这样一些问题：（1）人工合成结晶牛胰岛素的意义是什么？（2）胰岛素在人体中有什么生理作用？（3）如何用大肠杆菌的细胞来合成人胰岛素？（4）胰岛素为什么不宜口服而要进行肌肉注射？（5）胰岛素在细胞的什么部位合成？合成胰岛素形成几个肽键？产生几分子水？让学生从多层次、多角度去思考问题。这样通过讲评就能把试卷上的内容与课本上的知识点或高考的考点联系起来，形成层层展开、环环相扣的知识网络。
五、异能力为核心，引领学生质疑、释疑
通过试卷讲评，不仅要让学生牢固掌握基础知识，而且要进一步培养学生的能力。所以讲评时要注意启发学生的思维，训练学生解题技巧，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力和创新思维能力，使学生在审题、答题、质疑、解疑方面都有所提高。
例如，“下列生物属原核生物的是（ ）A.硝化细菌 B.酵母菌 C.草履虫 D.蛔虫”这道试题，讲评时可以选项中的几类生物为出发点，设计一组题目：（1）不存在染色体的是（ ）；（2）不能进行有丝分裂的是（ ）；（3）进行分裂生殖的是（ ）；（4）能较长时间在密闭环境中生存的生物是（ ）。这样可使学生的知识系统化，学生的能力得到提高，达到讲评试卷的目的。
六、引导学生发现规律， 授人以渔
同一类型的试题，其求解方法是有规律的。学生一但掌握了规律，就可以使问题的解决变得简单、明朗，学生的学习水平就会跃上一个新的高度。例如，对鉴别二倍体生物某一细胞图像属于哪种细菌分裂的问题，可总结出判断规律：第一步看细胞中染色体数目，若为奇数，一定是减数第二次分裂，若为偶数，继续第二步；第二步看细胞中有无同源染色体，若无同源染色体，一定是减数第二次分裂，若有同源染色体，进行第三步；第三步看细胞中同源染色体的行为，若出现联会、四分体、同源染色体分离等现象，一定是减数第一次分裂，若无上述同源染色体的特殊行为，则为有丝分裂。在讲评试卷时，教师引导学生深入研究，透过现象抓住本质，找出共同的解题规律，这样才能达到使学生“做一题、学一法、会一类、通一片”的目的，学生才能跳出“题海”，以不变应万变。
总之，在试卷讲评中使用导学案对学生来说，是一个重要的学习过程，是学生对所学知识进行再整理、再综合、再运用的过程。它对学生的学习起着矫正、巩固、充实、完善和提高的作用，我们一定要重视它。
【参考文献】
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