此文发《基础教育课程》2017年9月
新课程改革理念下的中学生物活动课教学实践研究
湖北省恩施土家族苗族自治州清江外国语学校 杨屯 邮编：444500
新课程改革理念提出“突破传统教学模式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”从教学实践看，传统的理论性讲解强调知识的传递和被动接受，忽略了学生的主动探究，因此，在生物教学中，各项活动的积极开展，将为学生提供了广阔的学习空间，有利于学生各种能力的培养。从而促进教学的深入。笔者在生物教学开展了一些活动，以下将浅谈在教学实践中的一些心得体会。
一、中学生物活动课教学设计应遵循的原则
在生物活动课的教学设计中，为了体现新的教学设计理念，我们应注意以下教学设计原则。
1、主体性原则
新课程强调发挥学生主动性,活动的设计充分考虑学生在活动中的作用，以学生为中心组织教学，这是活动课教学设计的着眼点和落脚点。学生即是教育对象，又是学习的主体。实现“要我学”到“我要学”的转变。
2、实践性原则
捷克教育家夸美纽斯早在300年前就讲过“在学校里面，应该让学生从写字去学写字，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。”活动课强调学生的亲生经历，要求学生积极参与到各项活动中去，通过“调查”“观察”“探究”“实验”等一系列的活动中发现和解决问题，体验感受生活，发展实践能力。
3、创造性原则
新课程理念鼓励创新，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着与众不同的观察、思考和解决问题的方式，教师对学生在活动课题、活动材料、活动过程中的“别出心裁”，应及时给予鼓励和引导。
二、中学生物活动课教学如何开展形式多样的活动课
在教学实践中，教师应根据教学内容和教学目标，组织学生主动的参与各种学习活动，要求课堂教学新颖、灵活，从而体现教师的新视角和独特的教学风格。从新课程的教学内容看，教师可以有效的组织以下几种活动课：
1、课堂分组实验：分组实验是指学生以小组为活动单位，进行一定目的的实验活动。通过学生分组实验，有利于培养学生的设计实验能力和动手操作技能，学生实验是生物教学中的重要组成部分。新课程标准强调学生进行“自主、合作、探究性”的学习方式，在教学实践中，教师应积极转变观念，改变传统的验证性实验模式，鼓励学生进行探究性实验，从而全面提高学生的的实验能力。例如：在“光合作用制造有机物”的实验中，传统的教学以验证性实验为主。即教师操作一遍，学生“依葫芦化瓢”重复一遍，强调操作的规范化，但忽略了学生实验设计能力和创新能力的培养。而在新课程的实验教学中，教师通过课前准备→提出假设→设计方案→讨论方案→实施实验→实验反思→自我评价等教学流程组织了本节课的实验教学。培养了学生的实验设计能力，同时对学生在实验各环节中有价值的“异想天开”给予鼓励，鼓励学生在实验材料中的选择中创新、实验操作中技能创新，实验反思中创新。从而使学生在实验中增强自信心、激发学习兴趣。
2、课外实验：是指学生按一定的探究任务，在家庭、社会机构或学校开放的实验室进行的实验探究。组织学生参加课外实验，有利于拓宽学生的知识面，培养学生的实验能力。在课外实验中，教师选拔部分学生组织成生物兴趣小组，利用午休时间或节假日，开展各项课外实验，在实验辅导中教师注重学生学习能力的差异，因材施教，同时促进每个学生个性的发挥，鼓励学生大胆的创新。在教师的指导下，学生顺利的完成多项实验，并将实验所得撰写成生物小论文参加恩施州的论文评比，并获得较好的成绩。例如2013年学生撰写的“探究迎春花生长的秘密”获州级三等奖，2015年学生撰写的“探究逆境实验对种子萌发的影响”获省级二等奖。通过参加课外实验，有效的提高了学生设计实验的能力和实验操作能力，增强了学习自信心，提高了学习积极性。
3、社会调查：社会调查是指学生按一定的任务，在社会上进行的各种调查活动（如调查问卷、社会走访等）。传统的教学环境局限于教室，与社会活动脱节，将学生带出课堂，投入自然、投入社会将有利于学生的全面发展，有利于学生交流、合作能力的培养。在教学过程中，笔者注重学以致用，与社会活动相连接，组织学生参与了一些调查访问活动，例如2014年在初一年级开展了“关于我校学生龋齿状况的调查问卷活动”参与同学撰写的相关调查报告获湖北省恩施州小论文三等奖。2016年为了提高学生的环保意识，教师组织环保实践活动小组的同学参加了多项社会调查活动，例如：对初一年级部分班级进行环境保护的调查问卷，采访我校物业日产的垃圾情况等。在组织学生参与调查问卷的活动中，教师对活动的流程整体设计如下：布置学生收集相关资料→草拟调查问卷内容→实施调查活动→回收调查问卷→归纳、整理调查问卷→活动反思→撰写调查问卷。从实践效果看通过各类社会活动，增强了学生的合作意识，在活动中分工合作、齐心协力，共享成功地喜悦。从而使学生参与社会的能力有所提高。
4、其它活动类型
此外在生物教学中教师可以因地制宜，结合教学内容、挖掘校本资源，同时在教学过程中也可以穿插一些小型活动，从而丰富教学手段，激发学习兴趣。例如游戏、角色扮演、辩论赛等。
三、在活动中全面、客观的对学生进行评价
1、多角度、多层次评价学生的学习能力
加德纳的多元智力理论为我们提供了看待“聪明”问题的全新视角。 每个孩子都是一个潜在的天才，只是表现为不同的方式。学生的能力表现是多方面的，例如观察能力、听写能力、阅读能力、实验操作能力、交流合作能力、整理资料、归纳小结的能力等。评价表的设计应注重对学生各项能力进行合理的评价，在评价中可以使用以下评价用语：“我能观察到 …”“我能够准确说出…”“我能够正确使用…”“我能够帮助…”“我能够全面归纳…”等。全面的对学生进行评价，有利于发现每个学生身上的闪光点，增强学生自信心 。
2、改变评价主体、强调自我评价
传统的实验教学往往只注重教师对学生的评价，而忽略了学生的自我评价。从实践效果看，强调被评价者的主体性、尊重学生，给学生提供充分的机会进行自我评价，相比之下更能促进学生的发展。在《开花和结果》教学中，整个教学过程由四个学生活动有机的组成，课文小结以自我评价的方式进行，在自我评价表中，主要包括知识目标、技能目标、情感和价值观目标的检测。（学生评价表见附件2）学生对学习的过程的回顾、反思，使评价真正成为学生认识自我、改进自我、完善自我、教育自我、发展自我的过程，是教学目标真正实现的有效保证。
四、活动课的调查反馈及教学反思
笔者在初一年级做了一次关于我校生物活动课开展情况的调查问卷，共发放调查问卷200 份，收回有效问卷190 份，统计结果如下、：
调查内容
选项
人数
百分率
1、你对生物学习感兴趣吗？
A感兴趣
154
81．2％
B不感兴趣
26
13．6％
C跟学习内容有关
10
5．2％
2、你对生物学习中最感兴趣的内容是？
A生物科学知识
62
32．6％
B探究活动
59
31％
C联系生活实际的知识
69
36．4％
3、你喜欢哪种类型的活动课？
A实验课
149
78．4％
B调查活动
35
18．4％
C参观访问
6
3．2％
D都不喜欢
0
0
4、你对利用课外时间开展生物活动的看法？
A必要
145
76．3％
B不必要
11
5．8％
C无所谓
34
17．9％
5、在活动课开展的前期准备阶段，你的表现如何？
A了解活动方案，积极收集相关资料
62
32．6％
B对活动课内容进行简单的预习
107
56．4％
C无准备
21
11％
6、你认为什么教学形式较好？
A教师全讲
26
13．7％
B学生自学
8
4．2％
C在教师的指导下，学生“自主、合作、探究性”学习
156
82．1％
7、在教师组织的活动课中，你的表现如何？
A积极主动，是活动小组的主要负责人
53
27．9％
B积极参与，是小组活动中的重要参与者
83
43．7％
C表现一般
54
28．4％
D、表现较差
0
0
8、在活动课结束后，你能客观的对自己进行评价吗？
A能
165
86．8％
B不能
25
13．2％
9、你认通过活动课的学习能够培养能力、调动学习积极性吗？
A能
178
93．7％
B不能
12
6．3％
10、活动结束后，有必要进行反思吗？
A有必要
148
78％
B没必要
21
11％
C无所谓
21
11％
从调查结果看：大部分同学对生物感兴趣，尤其是生物活动课，可以激发学习兴趣，提高学习积极性。学生喜欢“自主、合作、探究”的活动模式，希望教师能够成为活动的组织者、引导者，学生成为活动的主体。学生能够意识到活动后进行反思的重要性，希望评价多元化，更加全面、客观的认识自我，增强自信心。
参考资料：
[1]傅兴春，2014.1 《新课程活动元教学设计和教学原理》天津：天津教育出版社，
[2]、朱幕菊，2012．9 《走进新课程：与实施者对话》．北京：北京师范大学出版社
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