此文发《教育科学》 2017年9月
浅谈启发式教学方法在生物教学中的灵活运用
辽宁省盘锦市盘山县高级中学 冯亮 邮编：124100
【摘要】生物是高中阶段最为重要的一门课程，且生物成绩也会影响着学生最终的综合成绩，为了确保学生学到更多的生物知识，教师应穿插使用启发式的教学方法。作为一种新型的教学模式，启发式教学结合了先进的教育理念，且在结合学生实际学习特点的前提下针对性的授课，从而使高中生物课堂气氛变得更加和谐民主，提升学生学习生物的积极性。本文深入分析了启发式教学在高中生物课程中的具体应用，以期为我国的高中生物教学提供更多的参考依据。
【关键词】高中生物；启发式教学；应用
启发式教学的主要教学思想是以学生为主体，教师适当地予以启发辅助，充分发挥学生的主动性，提高学生的创造能力和思维能力。传统的生物教学方法过于枯燥，总是教师对学生进行满堂灌输，学生的主体地位没有得到很好的体现，学生对生物课的学习常常缺乏兴趣。
1.高中生物课程中使用启发式教学的基本原则
为了进一步提升高中生物课堂的教学质量，生物教师必须科学合理的使用启发式的教学方法，且应用过程中应遵循以下几个教学原则。首先是激发学生学习的自主性，传统高中生物课堂中主要使用满堂灌的教学方法，学生始终处于被动接收知识的局面，缺乏学习的积极性与主动性。而启发式教学则要求教师充分重视学生的学习主体地位，并在课堂中注意学生的学习情绪，以便调动他们的学习积极性，以满足其自主学习的要求。其次是促进学生学会独立思考，教学过程中，部分高中生物教师较为重视分解课程的知识点，并未培养学生独立思考的能力。而启发式教学则主要培养学生独立思考的习惯，以切实提升其自主学习能力。同时，启发式教学还要求教师在课程讲解过程中主动引导学生发现并积极解决问题。最后是锻炼学生的举一反三能力，高中生物与学生的日常生活联系密切。为此启发式教学要求学生会举一反三，并将生物知识贯穿于生活之中[1]。
2.启发式教学在高中生物中的具体应用策略
2.1目标启发式
目标启发式教学要求教师应进一步明确高中生物课程的性质、教学目的以及基本内容等，且在明确具体教学目标的同时，为学生标明课程中需要掌握的重难点知识，使学生明确学习目标。比如在学习《光合作用》一课时，教师应在熟悉课程知识的同时，为学生指出具体的教学目标：一是探究光合作用过程中需要的原料、场所以及产物等，并理解光合作用的实质意义；二是说出光合作用在生活及工业中的具体应用，并指出应如何利用光合作用解决生活实际问题；三是教学中使用先学后教方法，并将学生分组，讨论并收集光合作用的资料，且小组之间在课堂上进行交流讨论，从而解决上述提出的问题。
2.2层层递进式
高中生物教师应按照逻辑关系科学合理的编排每堂课的具体内容，在正式授课之前，通过问题直接导入课程，以充分吸引学生的注意力[2]。比如在进行孟德尔实验时，教师可以据此提出问题：在孟德尔之前，还有很多学者也都做过类似的动植物杂交实验，但均未取得成功，也未发现遗传规律，而孟德尔却取得了巨大成功，为什么？你认为孟德尔之所以取得成功的原因是什么？两个问题便吸引了学生的注意力，也引出了此堂课程的授课重点，带着疑问阅读课本，学生会积极的思考问题，并找出孟德尔杂交实验成功的具体原因：与当时的实验选材；实行两对相对性状杂交实验；科学统计了实验结果数据；提出假说，并运用演绎法作出了解释，并验证了假说合理性以及孟德尔具备热爱严谨的科学态度等因素有关。
2.3情境模拟式
生物课堂中，教师可以引导学生观看视频、动画，或者引导学生独立操作实验，以使学生更为深刻的理解生物知识。随着科学技术的不断进步，高中生物教师也不再仅仅使用黑板、标本以及教科书等传统的授课工具，计算机、电影片、幻灯片等现代媒体技术也被广泛使用授课过程中。通过现代的科技手段，可以为为学生提供真实的情境模拟场面，提升学生的注意力。比如在“细胞分裂”、“光合作用”等课程中，均可利用现代科技真实再现生物过程，提升学生的学习效率。
2.4语言幽默化
授课过程中，高中生物教师应使用恰当的表情与语言达到言传身教的目的，使学生逼真的掌握生物知识。且在此后的练习题中，发现此知识点时，学生也会具备轻松愉悦的心理，从而进一步巩固知识的掌握程度。比如“肽键”一词，很多学生在考试中都会写错，此时生物教师可以生动的解释此词语，同学们一定不可以写错此词语，太下面是有一点的，写到右上方就变为狗了。还有虽然键字比较难写，但它可不是牛腱的腱，它可是金子做的，比牛肉可贵多了。此时学生便会哄堂大笑，并在愉悦的氛围中牢牢记住了肽键[3]。
随着社会的不断进步，高中生物的教学方法也在不断改革，作为一种先进的教学方法，启发式教学主要以学生为学习主体，并实行科学民主得教育启发模式，提升学生学习生物的兴趣与积极性。在高中生物课堂中，启发式教学已经获得了很多丰富经验，但实际教学中仍然存在着很多亟待解决的问题，不利于启发教学的顺利实施。为此我们还应进一步加强对启发式教学的研究，并制定最佳的生物教学模式，进而提升我国高中生物教学的质量水平。
3、通过生物实验启发学生自主性
生物这门课程与其他课程之间具有明显的差异性，其是一门研究生命迹象与生命活动规律的科目，本身具有极强的实验性，从某种层面来看，生物课程本身就是一门实验性科目。因此，在高中生物教学过程中，教师必须要高度重视实验的重要作用，将生物实验的作用充分利用起来，在实验的过程中给予启发与引导，以此来充分调动学生的主动性。比如，教师在进行“内环境稳态”教学的时候，教师可以先向学生进行下面内容的演示实验：选取两只干净的试管，一支加入血浆，另一只加入蒸馏水，接着选择PH试纸针对两种溶液进行PH值检测，检测完成以后再分别向两支试管当中加入等量的氢氧化钠或盐酸溶液，充分摇匀之后再分别进行PH检测。在分别得出4组PH值以后，教师不要急于进行讲解，而是启发学生对实验结果进行思考，让学生分组讨论实验结果，然后分别让各个小组表达自己的观点，最后教师再进行归纳总结，引出“内环境稳态”的教学知识。
参考文献：
[1]王玉，赵伟春，万海同.启发式教学方法在生物统计学教学中的实践与研究[J].中国高等医学教育，2015（07）.
[2]苟江凤，陈末，贾洋洋，李小红.国内信息技术在高中生物教学中应用研究的文献综述[J].软件导刊（教育技术），2016（05）.
[3]王义军，黄春霞，粟敏，龙昱，罗佶，陈琳.启发式教学在医学生物化学教学中的应用[J].长沙医学院学报，2015（04）.
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