此文发《基础教育参考》2017.2.
以新课程观为导向构建初中生物民主性实验教学新课堂
湖北省巴东县野三关镇民族实验初级中学在地图中查看 谭金玉 邮编：444324
新课程标准明确要求培养学生的能力应与传授知识并举。在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是传授知识，更主要的是培养学生的素质和能力，即不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做，不仅要使学生学会已有的知识，而且还要学会动手动脑，善于收集和处理信息，善于探究，学会自我增长知识和生产知识。生物学是．实验为基础的自然科学，实验是培养学生动手能力的重要的途径。
动手能力应该是一个广义的范畴。初中生物实验要培养学生的动手能力包括观察能力、实验设计能力、实验操作能力、分析实验现象的能力、综合应用能力等。而实验操作能力，又是初中学生比较薄弱的环节，往往得不到足够的重视，或者训练效果不佳。
虽然，在生物教学的过程中，实验课是同学们最喜欢的课，但也是教师最难把握和控制的课，很多实验往往因为同学们的动手能力差，实验操作不当而不能完成，最终没能达到实验的要求，很难得出正确结论。在长期的教学实践中，笔者深知培养学生动手能力的重要性，下面是我在实验教学中的一些体会，记录下来，供各位同人参考，也希望得到专家的指教。
一． 树立主体意识，鼓励学生大胆动手
在以往的学生实验中，实验材料，试剂等都是书本上指定的，课前由教师准备好，实验时，学生完全按规定的步骤进行，在这过程中，学生完全成了不用思考的机械操作者，很多学生因不感兴趣而不愿动手，一些学生因胆小不敢动手，到实验结束也没有完整的印象，最后只好抄一个实验结果交给老师了事。这样，忽视了学生基本实验技能的培养和生物科学素养的提高，把实验课大量的时间用在教师的讲解实验原理和方法步骤上，这种实验没能给学生留下积极思维的空间和余地，也不允许他们与任何意义上的标新立异，抑制了学生发展的主动性和思考的独立性。而现代教育就是要求引导学生积极参与，变被动学习为主动学习，变听老师讲实验，看老师演示实验，为学生亲自设计实验，动手做实验。因此，我在生物实验课上努力树立以学生为主体的教学观念，结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法，这样就可使学生加深对实验全过程的认识，培养他们实际操作能力，提高实验课的效率。例如：在《探究种子萌发的外界条件》这一实验中，从确定目的，提出假设，设计方案，进行实验，结果分析，讨论全部交给学生自己完成，每个学生都必须要有自己的实验报告。在实验课上，我首先让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发的外部条件是什么?同学们提出了很多的假设，如温度、水、空气、光照、肥料等等。当他们提出这些因素与种子的萌发有关时，我就让学生自行设计实验来验证。同学们开始自己动脑筋，想办法，上网查资料等等，设计一套实验方案，接下来，就是实际操作，观察，记录实验结果，再进行分析。
其中有一位同学提出种子的萌发与光照有关，他设计了如下实验方案：
确定目的：探究种子萌发的外部条件。
提出假设：种子的萌发与光照有关。
设计方案：环境条件
— — 水。装置1：水面没过种子的1／2。装置2：水面没过种子的1／2。
— — 温度。装置1：25。C。装置2：25。C。
— — 光照。装置1：有光照。装置2：无光照。
实验预期：装置1：萌发。装置2：不萌发。
进行实验：按上表设计，分组安装好实验装置，5天左右，观察不同种子的萌发情况。
实验结果：装置1种子萌发，装置2种子萌发。
结果分析：实验结果与实验预期不一致。
结论：种子的萌发与光照无关。事实证明了他的假设是错误的。我想通过他的亲身体验和积极参与，这样的实验结果是很难忘记的。所以培养学生的动手能力，做到积极参与，人人动手非常重要。
二．激发探索兴趣，培养学生善于动手能力
在实验课上，很多学生缺乏自信，怕弄坏仪器，怕弄脏衣服，怕操作失误，怕同学笑话，因而选择不愿动手，只站在旁边观看。针对这种情况，我积极采取鼓励措施，按照心理学的观点，人在愉悦的心境下学习容易有效地接受信息；按照素质教育的观点，以感情为纽带，以鼓励为方法，以成功为原则的思想，来激发学生的学习热情。我对同学们说：相信自己，你能行!只要你去动手，去做，你就一定能成功。有一个很著名的谚语是：I hear＆I forget，I see＆I remember，I do＆I understand。只有亲自去做了，你才能懂得，才能明白，光听光看是不行的。我经常给同学们讲这个道理，鼓励他们首先要勇敢地迈出第一步，敢于动手。我们有一个实验是显微镜的操作，以往由于条件有限，都是两个同学一台显微镜进行操作，这样，一节课下来，往往有一半的学生没能动手操作，或者操作时间不够。学校知道这一情况后，积极调配资源，现在满足了同学们一人一台显微镜的操作。这样，那些原来怕动手，不愿动手的学生没有了借口，都动起手来。紧接着教他们会动手，教会他们一些实验操作技巧，方法，让他们反复练习，使他们的实验操作能力大大提高。为了提高他们的兴趣，我在实验课上进行了显微镜的操作比赛，每6人一组，发给每个同学同样的装片，谁操作最规范，用的时间最短，看到的图像最清晰，谁就胜出。胜出的8位同学又进行决赛，在8位同学中产生一、二、三等奖。这时候，同学们为了得到这个奖励，为了老师的表扬，表现出空前高涨的学习积极性，对显微镜的操作不在是畏惧，而是积极、认真、反复的练习。显微镜的操作要求左眼看镜头，右眼睁开。为了练习这一技术，很多同学看着看着就流出了眼泪，有的同学看得眼睛都有了血丝，但他们仍然坚持下来，直到掌握这一技能为止。通过这次活动，我所教的两个实验班，100％的同学掌握了显微镜的操作技术，就连我班胆子最小，最不愿意动手的蔡晓娜同学也掌握了显微镜的操作技能。可见，培养学生的自信心，以鼓励为主，往往会收到事半功倍的效果。
三．发挥主导作用，引导学生善于探究
教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。因此，在实验过程中，老师要善于发挥自己的主导作用，有意识地培养他们的逆向思维能力，鼓励他们大胆设想，让验证性的实验上升为探索性实验，并且要为他们创造条件，去探索，实施他们想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培养他们探索问题，观察，思维及创造能力。有时，有的学生可能会“异想天开”，提出一些怪异的问题，此时，我们应倍加关注那些标新立异的学生，充分挖掘其“异想天开”中合理的因素，使他们敢想敢说。例如：在“植物细胞是失水或是吸水”这一实验中，我们一般将萝卜条放入盐水溶液和清水溶液中比较。有位同学向我提出把萝卜条放入糖水中行不行?有了这样的疑问，我就鼓励他们通过实验来解答，通过自己的探索，找到答案。一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和科学思维的能力，学会分析问题，解决问题。
有时，实验不一定会取得令人满意的结果，此时，更要鼓励学生通过讨论，分析实验中出现的现象，并通过思考找出解决问题的方法。例如：在“制作l临时装片，观察人的口腔上皮细胞”这一实验中，有的同学可能在显微镜中找不到自己的口腔上皮细胞。这个时候，我就要他们自己找原因，是取口腔上皮细胞的位置不对还是涂抹不够均匀，细胞重叠过多，产生的气泡太多，染色不好，碘液浓度不够等等。通过分析，找出问题所在，针对这些可能，再重新找出解决这些问题的方法。这样一来，虽然没有得到满意的实验结果，但对知识的领悟能力却得到了发展，分析问题和解决问题的能力得到了提高。
四、通过制作标本活动，培养学生创造性的动手能力
培养学生的动手能力，可以由模仿引导到创新。模仿是创新的基础，创新是模仿的发展。
在教学《昆虫的标本制作》后，要求学生不要只满足于模仿制作，而要动脑筋创造性的制作别人没有制作过的新的昆虫标本。因此，学生积极性很高，利用课外活动时间，到处捕捉各种的蝴蝶，制成了美丽的蝴蝶的标本，各具特色，充分展示了同学们的丰富想象和创新精神。又如在教学《解剖和观察家鸽》后，可要求学生制作鸟类的剥制标本。同学们开动脑筋，积极思考，剔除了家鸽的内壁肌肉和内脏，除去躯干骨。然后再用防腐剂涂抹内壁，用铁丝扎成形似动物的假体，先将铁丝支架安装于皮张内，然后根据动物的大小，按部位逐步将填充物塞到皮张内，直到形似实体，再将剥口处羽毛拔向两侧，将肌肉和皮肤缝合，很多同学缝得不留痕迹。缝合后教师可指导清理体表血迹，根据动物活体时的姿态整肢造型，同学们积极思考，整理出种不同的造型，有的展翅欲飞，有的停立歇息，形态各异，惟妙惟肖，充分展示了学生的创新才能。
实验教学是素质教育的重要内容，通过学生亲手操作实验，学生加深了对知识的理解。通过理解知识产生和发展的过程，能激发独立思考的潜力，形成初步创新的意识。有助于提高实验操作能力，动手动脑能力，观察问题，解决问题的能力。 所以说动手操作在生物教学中的作用举足轻重，让学生从动手操作中理解并获得生物知识，既可以减轻教师负担，也可以减轻学生的理解困难。实践活动要同学生的所学知识紧密结合，需要学生人人参与，体验生物知识，获得生物活动经验，又了解生物在日常生活中的应用。在不断的观察、动手实践、合作交流中，让学生享受到合作交流能取长补短等种种快乐，从中寻找解决问题的规律，学会举一反三，灵活应用，正是动手操作的真正目的。使学生在教师引导下生动、活泼、主动、富有个性的发展过程，学生在自主探索、合作交流的氛围中也能分享自己和他人的思考成果，达到共同提高的目的，使学生增强用生物思考的方法观察现实世界的意识，发展初步的认知观念，让他们的空间想象思维能力有质的飞跃。
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