此文发《中国素质教育教学研究》2017.2.
初中历史教学引入情境教学法的思考与实践-
湖北省巴东县野三关镇民族实验初级中学 雷春梅 邮编：444324
【摘要】传统的初中历史教学模式基本上是应试为主，它的最大弊端在于“过去性”和“接受性”，这种陈旧的教学模式已不能适应时代的要求。本文是对历史课堂教学的一种新尝试，旨在研究初中历史情境教学的必要性、方式以及特点，以期初步改变以往教学模式的弊端，更新陈旧的教学观念和方法，调动和发挥学生的主体地位和参与作用，从而有助于历史教学育人目标和整个素质教育总体目标的实现。
【关键词】创设 情境教学 历史教学
情境教学，是对初中历史教学的新尝试，是在教学过程中为达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，积极主动配合教师活动，从而提高教学效率的一种教学方法。历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点，也是新课程标准的要求。现就这次比赛和我自己平时的历史教学，谈谈在初中历史教学中关于创设情境的一些感受和收获。
一、在初中历史教学中，应用情境教学的必要性
1、要激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动中，情境教学不可缺少。兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。一堂历史课，45分钟，缺乏了最吸引学生的导入，毫无疑问，这45分钟的效率就不高了；缺乏了对一些枯燥历史知识的形象生动的加工，理所当然，学生就会落得个为“考试”而不得不去死记硬背的下场；缺乏了将历史重新回归到当年当时当景，毋容置疑，学生就一定只会机械地记忆历史，更不用说以史为鉴了。所以，历史教学中最佳教学情境的创设已成为必然。没有历史情境的创设，就无法激发学生学习历史的兴趣，也就无法使其积极参与到课堂活动当中。
2、要掌握、理解知识的内涵实质，让学生把难点消化透彻，情境教学是最好的办法之一。向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。
3、要更好地借鉴历史，对学生进行思想品德教育，情境教学不失为一种最好的手段。现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感。
4、要培养学生的思维能力，最重要的就是要创造最佳的氛围，情境教学能很好地做到这一点。在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。
二、初中历史情境教学的主要方法
1、创新而又别致的导入。开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。如在讲述“北魏孝文帝改革”时，可以利用歌曲《爱我中华》导入，开始就将整堂课推向了高潮。再如在讲述“两种命运的决战”时，我让学生凝神屏息听自己录制的一段由重庆台发布的“抗战胜利”的广播，不仅让学生联想回顾了之前抗日战争的历史，我觉得更奇特的一点是：当学生从激动、热情高涨的课后步入课堂，难免有些收不住，而她的这种迅速让学生调整情绪进入课堂的办法着实精彩，我深感佩服，这是我要学习的地方。
2、适时而又恰到好处的演示。恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如在讲述“抗日战争的胜利”时，我裁剪了几幕影像，使一幅幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”、感受人民胜利喜悦的历史事实中，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻。
3、形象生动而又精彩的讲述。马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。 上一堂历史课，如果照本宣科、语调平淡、措辞单一、面无表情，那么学生会觉得老师是“铁面僵尸”。相反，若表情丰富，甚至自己融入历史课堂、适当表演，再加上语言多样化、语调抑扬顿挫，那么再冷场的课堂也会被老师感染而变得活跃起来。一堂连贯、一气呵成的历史课，一定会让学生流连忘返。
4、巧设情境，导引学生参与。教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如我在讲述“北魏孝文帝”改革时，就有“人物模拟：假如你就是当时内迁到中原的一名鲜卑人，你会遇到哪些问题呢？”还有在讲述“孝文帝改革的内容”时，让学生设身处地站在“改革派”和鲜卑贵族“保守派”的角度进行 了一场辩论，既强化了学生对这一重点内容的理解和记忆，也让学生感受到了当时孝文帝改革的艰辛，从而学习他身上那种坚持不懈、敢于创新的精神。
5、设置悬念式的结尾。历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔。即：结语留有情趣，留下思维的尾声。这是很好用的一种创设情境的办法，尤其还可以让学生课后神游历史世界。
6、适当巧妙安排课外的历史活动。可以依托活动课，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。我记得有一次参加恩施州的初中历史教研活动，听了一个初中历史老师讲述的“宋代的城市生活”这一课，她就编排了一段学生表演的“东京一日游”历史短剧，以新闻采访、报道、评书、茶馆故事等多种形式，加上学生的精彩演出，将这课重点城市—东京的繁华描述得淋漓尽致。后来评课时得知：这个短剧从剧本到演员、道具整个过程，全由学生自己完成，着实让我大吃一惊，不禁想：十几岁孩子的才能是无法估量的，只要给他们舞台发挥，他们一定演绎得出奇精彩！所以，我一直本着新课标原则，努力开发初中学生这个年龄段所拥有的潜力，将他们带入历史，任其遨游，指引他们学习历史知识，解决他们提出的任何问题。有的时候，也适当地结合乡土教材，参观宋城遗址、博物馆，而后撰写小论文等。这些“重游”历史的活动可以对课堂教学内容进行保证，亦可调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。
以上所述历史情境教学的方法，一定要注意其运用时所要达到的一些要求，即要准确把握情境教学的特点，避免错用、滥用的误区出现。
三、在初中历史教学中，应把握情境教学的特点
1、真实性。尽管历史一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实，让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。
2. 实效性。教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而一味地盲目追求情境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”，搜寻大量资料不加分析地展示给学生，一节历史课成了图片展示课、电影课。学生在这样的课堂中完全成了观众，没有了学生的主体参与，更别说学生能力的提高。这样，既违背了新课程理念，也丢掉了历史课的基本特色，走入历史新课改的误区。
3. 参与的广泛性。良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中，教师要公平地对待每一位学生，充分调动每一个学生的优势。在创设历史情境中，要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色，在愉悦的心情下完成教与学的任务。
4、开放性。新课改的今天，教师的课堂教学设计不应局限于教材，而要打破历史课本中每节课的框架，根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容，适当拓展课本内容，引导学生鉴古知今，关注现实。教师设计的问题应给学生留有进行深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间，问题的选择也应具有多维性内涵，“问题的答案不是唯一，而是开放式的”。
总之，在初中历史教学中，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为初中历史教学在困境中走出了一条新路。当然，现有的“历史情境教学法”许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善，我将继续实践创新，争取更大的进步！
参考文献：
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